盲教育的課程改革雖然明顯滯後於普通教育，但課程改革的深入開展，將對盲教育帶來前所未有的觸動。在盲校的數學教學中，筆者以課題研究為先導，通過不斷的嘗試，去探索出一條新課標指導下的盲校數學教學教改之路。
一、擺脫視障的束縛，優化知識建構過程
傳統的盲校數學教學，以教師講學生聽為主，盲生的聽說能力很強，很多學生在課堂上一學就會，教師很順利地完成了教學任務，但課後的作業以及今後的考試卻總是不理想，班級中的一些優等生有時在考試中也只能得六七十分。筆者發現解題思路、解題步驟等盲生往往很會說，但他們的知識構建不是建立在初始的表象基礎之上的，這就好比空中樓閣，時間一長，當初的「頭頭是道」便消失得無影無蹤，難怪作業和考試總是不理想。
如在學習「單價、數量、總價」這一知識時，我針對盲生很少外出購物的現實，在明確了這堂課的學習任務後，直接帶領盲生到超市購物，並指導盲生擬訂購物計劃表，估算出大約需帶多少錢，盲生和低視生結對分別去採購，回到課堂後再以合作學習的方式把所購物品的單價、數量、總價等分別填寫在表格裡。通過一系列的學習活動，盲生不但能把知識學以致用，而且依靠知識，接觸社會，自理能力也得到提高，無形中加強了盲生在生活中學數學的興趣，為盲生今後的生存與發展打下了良好的基礎。
二、擺脫教材的束縛，尊重盲生的需要
盲校使用的數學教材是人教版六年制普通小學教材，由於盲生的特殊性，普小的教材編排不可能完全適合盲生的身心特點，新課標的頒布為盲校的課堂教學帶來了清新的氣息，雖然教材的編定為我們的教學提供了很好的內容，但在教學中應根據盲生的實際需要，對教材的組織，教材的呈現方式進行改變，使教材為我所用。
如在學習同分母分數加減法後，教材上安排了分數小數互化，再學習異分母分數加減法。在實際教學過程中，把同分母分數加減法和異分母分數加減法靠在一起，教學效果更加令人滿意。因為在學習同分母分數加減法時，學生己懂得它們能直接相加的原因是：分母相同也就是分數單位相同，那麼如果是異分母分數相加減，只要把若干個異分母分數化成同分母分數即可。這樣既提高了教學效率，又能滿足盲生的學情需要。
三、擺脫教案的束縛，關注盲生的表觀
學生在課堂上的表現反映了他對這節課學習內容的參與程度和接受程度，教師應盡可能地關注學生在課堂上的表現，調動學生的積極性，挖掘學生的潛能。
如在學習真分數和假分數的概念時，按預設的教案應先講真分數、假分數的定義，然後再舉例，最後讓學生判斷。而在實際教學過程中，我剛出示完課題，幾個學生就興致勃勃地討論了起來：分數還有真假，真好玩!什麼是真分數，什麼是假分數呢?接著就是七嘴八舌的舉例，有的同學之間還爭論了起來。我擺脫了教案上的安排，不動聲色的做了一個旁觀者，等他們討論得差不了，我請他們把心目中的真分數、假分數分別寫在黑板上，再請學生自習書上的定義，這時剛才發言的學生突然站了起來說：「老師，我錯了，原來假分數還包括分子和分母相同的分數。」於是我讓他本人來改正這個錯誤，其餘同學也生成很多感慨。
四、擺脫原定思路的束縛，關注盲生的學習慾望
新課標的核心是要改變學生的學習方式，就是要轉變以往學生被動、單一的學習方式，提倡多樣化的學習方式，讓學生成為學習的主人。這就要求教師課前既作好充分的準備，課上又不囿於既定的數學思路，時刻關注學生的學習慾望，培養學生學會探究，敢於質疑，勇於創新。
如在數學實踐活動課「電話計費中的數學問題」時，我通過羅列長途、區間、區內電話的不同收費標準，讓學生討論怎樣使用電話卡中的剩餘額最划算。學生通過分組討論形成了不同的方案，課堂氣氛熱烈，學情高漲。按預定方案要把學生的興致轉向手機活費中的計費問題，一些盲生卻提出了他們更感興趣的問題：如何選用不同的卡打電話更合算，以及電話卡的打折銷售和有效期的使用等情況。原來盲生平時大多用卡打電話和家人、朋友互通信息，對於用卡打電話他們有自己的生活經驗，這方面的知識正是他們所需要的。於是我改變了教學順序，先學習學生們感興趣的問題，再學習他們在以後的生活中逐漸需要瞭解的知識，並參與到他們的討論之中，成為一名課堂活動的積極參與者，師生互動，生生互動，不但同樣完成了學習任務，而且收到了更好的教學效果。
五、擺脫課堂教學的束縛，讓盲生在生活中學數學
數學課程標準強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽像成數學模型並進行解釋與應用，強調人人學習有價值的數學。這就要求盲校數學教師設法創造條件把學生的學習空間由個體轉向群體，由課內延伸到課外，擺脫課堂教學的束縛，使學生有一個開放自主的空間，讓盲生在生活中學數學，讓盲生學適應生活及個體發展所需要的數學。
如在教學「利息的計算」這一時時，把學生帶到附近的銀行，通過與銀行工作人員的交流，讓他們初步感知相關知識，在彌補盲生生活經驗不足的同時，很好地激發了學習興趣，讓盲生充分感受到學數學是有用的，然後再到課堂上探討併合作學習，這樣不但使盲生掌握了利息的計算，還懂得了存取款的方法、儲蓄的意義以及合理的理財觀等許多與生活息息相關的知識，讓盲生樂於在生活中學數學。
課改對教師提出了更高的要求，如何在教學中最大限度的尊重盲生需要，如何激發盲生學習興趣，增強學習信心，如何促進每一位盲生都能得到充分的發展，已成為盲校教師追求的目標。為此，我將不懈努力，用全新的教育理念，演繹全新的教學行為，真正落實課改精神，力爭做一名盲校數學課程改革的探索者、先行者。
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