撰文時間：2004/12/27
壹、前言
盲生能在普通學校中透過點字、聽覺、觸摸和一般學生一起上課、跑步、參加各項活動，這並不是奇蹟，而是事實。但試想一個雙目失明、經驗缺乏的盲生，如何使他殘而不廢呢?這不外乎有效的教育。而要達到此目標，則端賴家長正確的親子觀念、學校行政體系的支持、老師在教材及教法的靈活運用、以及同學的接納、加上視障巡迴輔導老師的協助才可能達成。但在此之前更重要的是，盲生本身一定要具有獨立行動的能力，方能得到學校行政人員、老師的接納、同學的尊重;使每一位與該盲生接觸過的人，都願意提供最大的力量，來增進視障生學習的成效父。
貳 、所面臨的現況
擔任視障巡迴輔導教師三年來，視障生在回歸主流及融合教育的號召下，陸陸續續從啟明學校回歸到普通學校的普通班就讀，因而參與了很多次視障學生安置的會議?常常面對的就是學校的傍徨，但在零拒絕的政策下，又不得不接受學生的窘境。學校常說:「沒有專業的師資、怕學生因為看不見而發生意外、老師是有熱誠但真的不知該如何協助盲學生在普通班學習。所以請家長學生慎重考慮、評估是否要轉學到本校就讀。」老師害怕沒有專業知能可協助盲生、害怕視覺障礙對學生的限制、害怕學校的設施無法滿足盲生需求、擔心視障生會增加許多問題，而影響其他學生的學習、擔心盲生會跌倒受傷、生活自理能力很差，凡事要老師跟在旁邊;打亂了整個教學計劃並加重心理的壓力。同學們更不知該如何與盲生相處、怕盲生能力差，凡事都要別人幫忙、而加重每一個同學的責任，要隨時看著盲生、帶著他，以免不見了或發生意外而被老師責罰，甚至剝奪了其他同學休息的時間或下課時間;成天提心吊膽。
事實上盲生是缺乏部份的生活經驗，但他可透過口頭記憶學習，可利用錄音機、點字教材、觸覺教具、盲用電腦、視覺輔助器材，．…等等使學習達到最大的成效。
但盲生有一種最迫切需要的技能卻常常被忽視，那就是定向行動的能力。只要沒有生理肢體的缺陷，不論眼明的人或全盲的人，一定要具備有信心的、有效的、安全的、有目的的行走能力。對盲生來說，到一個全新陌生的環境這不是一件容易的事，但卻極為重要。因為盲生具備定向行動的能力，就能自己做許多事，提高獨立的生活能力。例如:上廁所、到各個不同的教室上課、會注意走路安全，不容易跌倒或撞到;甚至能自己回家，不必家人接送;減少老師的心理負擔，不必完全依賴同學，建立盲生自己的自信心。對於盲童經驗與知識的獲得、生活空間的擴展，社會適應力的培養、同濟關係的改善、師長的肯定，必能更得心應手。使盲生在普通的班級中得到自信與肯定，生活 '愉'決．，學習順暢，成為未來健全的公民。
參 、定向與行動
一 、定向(orientation) :
係指視障者，在其生活的環境中，利用殘存視力或其他感覺器官，去察覺自己與環境的相對位置，做為行動前的判斷抉擇的依據。(劉信雄，民78)(毛連塭，民 84)(蔡慧登，民82)(范文良，民82)
1，聽知覺的訓練
利用聲音的辨別以及聲音的來源，來判定距離、方位，以及移動中聲源的速度，使盲生能判定自己所在的位置。
2．心理地圖建立
對於常常行動的範圍或區域，應透過模型或他人的說明，在盲生的腦海裡建立一張模擬的地圖，盲生可隨時運用所接觸的環境概況，來判定自己的位置;以利行動的進行。
二、行動(mobility) :
視障生經過自己正確的定向後，能應用自己的感覺，和輔助的工具，如嚮導員、手杖、導盲犬等，從一個地方安全、有效的行動到預定的地點的過程。方法有下列幾項:(國立教育資料館，民84)(劉信雄，民84)(毛連塭，民 84)
1，獨走技能
利用牆壁距離約半步，手向前伸直 與身體約成45。，以手背輕觸牆壁前 進，不可以手心或手指，以免手指戳傷 無法摸讀。轉彎時，以身體或腳跟貼緊 牆角垂直調整方向，再前進以免方向偏 差。蹲下或撿物品時，上半身垂直雙腳 一前一後慢慢蹲下，身體不可前傾，或 以上肢護身法，以免碰撞到頭部。
上肢護身法:手臂彎曲前伸約與嘴巴同高，手心朝前橫放、手指併攏。
下肢護身法:手臂向前伸直與身體 約成45。，手臂放在身體中線，手心 向下手背朝前，手腕向身體處微彎。 上下肢護身法可合併使用，主要是在避 免碰撞，維護行動的安全。
2．人導法
由明眼人來引導盲人走路。通常明 眼人的手臂自然下垂，盲生手臂彎曲， 上臂貼緊身體，以虎口輕握著引導人的手肘(二者剛好不同手)，距離約半步。
通過窄道時，引導人以口頭提示，並將引導的手臂伸直帶到身體後方，盲生則會跟到引導人的正後方;通過窄道。
上下階梯時，引導人以口頭提示並 在第一階前稍作停頓，盲生即會探索第 一階，並上下階梯;階梯結束時，引導 人稍作停頓，盲生感覺停頓即知道階梯 結束。
入座時，引導人將盲生一隻手帶到 椅背上，盲生自己再以另一隻手檢查椅 面是否有物品，切忌身體不可前傾檢查 以免頭部碰撞，一切正常即可身體垂直 慢慢坐到椅子上。
若是小盲童與引導人身高柑差較 大，則一樣用虎口握著引導人的手腕， 其餘的導引方式皆相同。
人導法是最安全舒適的方法，但方 法一定要正確;絕非隨便拉著盲生的手 就走，這樣盲生會很害怕發生意外，換 成明眼人也是如此。
3．手杖法
使用手杖不僅是一項工具，更能有 效的發現障礙物，再者有提醒明眼人加 以注意盲人的功能，眼看持手杖者即將 撞到危險物時，可口頭提示危險事物， 以避免危險。
手杖的握法:食指伸直握在杖柄平 面處，四指環握。手臂伸直放在身體前 方中線處。
兩點式杖法;手臂伸直放在身體前方中線，手臂不可擺動，是以手腕控制手杖左右探索障礙物;左右的距離此身．體稍寬大目目導盲生練習時，可以自己的另二隻手捉住持手杖的手腕，地上擺兩塊磚頭紉比身體略寬，左右對點練習。
持杖行走時，當手杖點左邊時，右腳跟剛好著地;當手杖點右邊時，左腳跟剛好著地。盲生要練習到熟悉為止。
上樓梯的杖法:上樓前用杖尾滑拖找到階梯，並以手杖檢查階梯的高度以及寬度;手杖改以食指大拇指像握筆目樣握著，手臂前伸使杖尾輕輕的卡在前．二個階梯:每上升一階手杖就會發出聲響;"並輕輕抵住前一階樓梯，若無聲響並感覺無輕輕卡住階梯，則表示階梯即將結束。
下樓梯的杖法:手杖探索到階梯邊緣時""雙腳慢慢移到台階邊緣，手杖斜置，杖尾停在下樓梯的前一階，逐層輕碰階梯下樓。
室外行走時:雖然手持手杖、依然要專心聽車聲，判定是順向或逆行平行的車聲，以斷定行走的方向，保護自己的安全。
使用手杖的注意事項:手杖無法探索挑高懸空的障礙物，例如:大卡車的車斗、招牌、天橋斜斜的橋底;這些障礙物都是底下中空的，因此要特別注意。
肆、理念溝通
1．學校行政人員:在教師朝會、學生級 會，先介紹該位盲生，使全校師生有初 步的認識。總務處加強無障礙環境的落 實，以及觀念的宣導。
2．授課教師:除教室佈置擺設儘量固定 ．外，亦應強化口頭說明。例如:老師常 利用眼神望著某位學生說:站起來，該 生即知道老師點他，便會起立。但盲生 聽到卻無從判斷老師是否點他，因此老師應說明:王大華站起來，這就會非常 明確。再舉一例:要說王大華請把書拿 到靠近前門左邊的書櫃:而不是習'噴'性 的用手指著書櫃，說:把書放到那裡。 如此明確的口頭說明，必能強化盲生對 教室環境相對位置心理地圖的建立。
3．同學:能正確的利用人導法(視障輔導 員教導同學)協助盲生到定點外，更要 協助盲生很快熟悉附近相關的位置。例 如:廁所、辦公室、常上課的教室、公 共電話;一般盲生約兩、三星期就能建 立相關心理地圖，而不需同學引導，能自己獨立前往。而同學要養成物物有定 位的習慣，則盲生更能在教室中，如魚 得水、行動自如，凡是自己動手不麻煩同學。
4，視障輔導員:指導學生做人導法定向行 動的引導，提供師生相關的諮詢，說明 盲生的習性;讓師生協助盲生更能得心 應手。指導盲生定向行動的所有技能， 注意學校環境細部的設施，並帶盲生親自使用一次。例如:廁所馬桶的使用、滅火器或消防箱的擺設。
5．家長:家長應指導協助盲生如何學習， 而不是幫盲生學習;剝奪盲生學習機 會。因此決定到普通學校就讀前，應多 帶盲生到校園走走，認識大環境。平日 上學、放學最多至定點接送就好，不要 送到教室;使盲生能自己獨立到達教 室。讓全校學生了解，盲生事實上和一 般人並沒有太大差異，更不是大家的負 擔。
6．盲生本身:無論家長付出多少心血、老 師同學生如何包容接納、視障輔導員投 入多少心力的指導，最後去執行定向行 動、丟認真學習、去融入班級中成為普 通班的一員，都要靠盲生自己。因此盲 生是否已經準備好，願意體驗新生活， 成敗皆操之在己。
伍 、結語
「政府無法去愛每一個孩子，教育政策不能取代家庭照顧，但我們可以幫助父母盡責任。」摘錄美國總統柯林頓的演說。
參考書目
．毛連塭 (民84)。盲童定向移動研究。台南:國立台南師院視障師資訓練班。
．劉信雄 (民84)。盲童定向行動調練。台南:國立台南師院視障師資訓練班。
．劉信雄 (民78)。如何指導稅覺障礙兒童定向行動。台南:國立台南師院視障師資訓練班
．蔡慧登 (民82)。定向與行動課程中的心理建設。載於特殊教育季刊47期。頁13-14。
．范文良 (民82)。定向行動研究。載於特殊教育季刊47期。頁1。
．國立教育資料館 (民84)。盲久定向行動師資調締錄影帶。台北:國立教育資料館。
|
