摘要：
視障學生的英語教育在全民教育中有著重要的意義，但因為各種各樣的原因，視障學生的英語教育遠遠滯後於整體教育。筆者認真地分析了其中的原因，並且分析了視障學生英語教育的重要性、現狀及視障學生的認知特點，找到了幾種適合的方法，而且做了一定的嘗試。希望對縮短視障學生的英語教育與正常學生的英語教育之間的差距起一定的作用。
關鍵字：視障學生 英語教學
隨著近年來經濟建設的飛速發展，特別是加入WTO後，我國與外界交流的需要越來越迫切。而英語作為一門國際通用語，成了我們與國外交流的最主要的工具，因此，對於英語的教學普及工作也越來越被重視。教育部積極鼓勵城市和縣政府所在地的鎮的小學三年級從2001年秋季開設英語課，2002 年秋季在鄉鎮中心小學三年級逐步開設英語課，不具備條件的貧困地區可適當推遲，要以超常規的方式，推進小學外語教學模式的變革，加快外語普及的步伐。
一、視障學生英語教育的重要性。
視障學生教育作為全民教育的一個特殊部分，伴隨著近年教育事業的空前發展，取得了較好的成績，視障學生的英語教學也從可有可無階段過渡到課程設置基本穩定階段。同時，英語也被作為我國全日制盲校課程計畫中國家統一規定安派的課程。
視障學生的英語教學對整體教育而言是一個不可或缺的部分，對視障學生本人而言也有相當重要的意義。第一、學生學習英語，可瞭解異域文化，開闊眼界，以提高自身的綜合素質，幫助自己樹立健康的人生觀；第二、學習英語，有利於與外國朋友交流，可拓寬自身就業管道；第三、學習英語，可為自己進入高一級學校深造打下良好的基礎。
既然視障學生的英語教學對整體教育和視障學生本身都有著重要意義，那麼視障學生的英語教學狀況又如何呢？
二、視障學生英語教學狀況。
國家教委基教司在確定視障學生培養總目標中強調，視障學生在教學內容上必須達到基礎教育的科學文化素質要求，具有一定的基礎文化知識。但是，對於各學科並沒有指導性的教學目標和計畫。
另外，各個學校在英語課時數的安派和使用何種教材以及從哪個年級開設英語課上各不相同，但在教學方法上卻有著驚人的相似之處：教學者在觀念上沒有得到及時的更新，基本上是採用傳統的教學方法，對視障學生英語教學的創新嘗試很少，從國內有限的特教理論雜誌上很難看到有關探討視障學生英語教學的文章。
那麼，作為教學對象的視障學生，他們的狀況又如何呢？從客觀上講，同個班的學生年齡差異大，地方口音重（因為學生來自不同的地方），更嚴重的是，有的學生是多重殘疾（比如視殘加智力低下等），另外，盲校學生中插班的現象比較嚴重；從主觀上講，有的學生對英語不感興趣，有的認為它不是主科，不重視它，有的學生認為學英語對自己的生存和自立沒有直接的幫助，對該學科有相當的抵觸情緒。
三、視障學生的認知特點。
視力殘疾兒童因其視覺受損，認知規律有同于正常兒童，也有別于正常兒童。
宛達科克（Vander Kolk）在分析所有對盲童語言方面的研究結果後認為，在語言發音特別是口語方面，盲童似乎同明眼兒童沒有什麼明顯的差異，但這並不能排除盲童在學習英語方面存在的幾個弱點:
1、在模仿和學習語言時僅憑聽覺，看不到口形，因而有的音發不准；
2、單靠聽覺獲得的辭彙較為空洞，不甚瞭解其內涵；
3、有些詞缺乏完整、準確的形象。
另外，視障學生的認知特點中還有一個重要的特點：根據感官補償說，某一感覺通道有缺陷，其他感覺功能會自動增強，所以，聽覺對視力殘障兒童來說要比普通兒童所起的作用大得多。
四、選擇合適的教學法。
根據對全國盲校英語教學現狀的分析，要提高盲校英語教學品質，首先應根據本校學生狀況確立適合本校的教學要求和目標。然後，向學生講解學習英語的重要性，幫助學生解除思想顧慮，為學生在英語學習中發揮自己的主觀能動性打下基礎。最後，根據視障學生的認知特點，選擇合適的教學法，以提高學生對英語學習的興趣就變得尤為重要。
視力殘疾學生的教學方法因受視力殘疾兒童認知規律的制約，有同于普通教學法，也應有別于普通教學法。普通教學法中講授法、討論法、說話法、練習法、復習法等經過適當的調整仍然適用于視力殘疾兒童的教學，但更重要的是，我們應根據學生特殊的認知規律，再結合英語學科的特點，創設特殊的教學方法。
1、聽讀法：
指利用錄音帶或電腦軟體將教材及課外讀物製成有聲教材，以代替點字書籍和大字課本的教學方法。在盲校英語教學中這一方法很是適用，特別是低年級。因為低年級的同學不要求掌握英文的書寫；還有，根據感覺補償說，盲人用聽覺來感知周圍世界的能力遠遠超過正常人。比如，有的學生聽別人講過一次話，就能認出對方；有的學生聽腳步聲就能辯別出熟悉的人；有的學生甚至聽人撥電話就能得知別人撥的電話號碼，等等。而學習英語也需要聽大量的材料以培養語感。因此，利用聽讀法讓學生用自己敏銳的、超常的聽覺能力來感知英語有聲資料，不失為一種很好的、適合視障學生的方法。在教學中，特別是低年級學生完全可以用聽讀法代替摸讀法，以他們擅長的方式、在老師的幫助和指導下進行學習，從而提高學生的學習興趣。同時，也鼓勵學生在課外，多聽聽自己喜歡的英文歌曲、英文故事和英語節目。利用這種方法，既能提高學生的興趣，又能培養學生好的語感。而且，符合傳授知識與補償視覺缺陷並進的原則。
2、多種感官刺激法。
這是指在教學中同時提供多種感官刺激，即充分發揮各感官，如殘餘視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺等的能動作用，以使視力殘疾兒童獲得較為完整的事物的概念。
據研究表明：視覺、聽覺、觸覺等的綜合使用能更大地發揮認知功能 （毛連慍編著，1992）。因此，依據這種方法，在視障學生英語教學中就可利用多種形式配合進行教學。
(1)做遊戲。
這種方法,低年級的班級很適合，高年級的班級也可穿插進行。
比如：我們學習了蘋果、梨、香蕉、櫻桃、草莓等水果後。教師準備一個布袋子，把這些水果放在裏面。教師請一個學生摸裏面的東西， 再請他說出這個東西的英語單詞。然後請學生把摸到的東西從布袋裏拿出來，讓老師和低視力的同學驗證一下。如果說對了，全班同學一齊 鼓掌。
這個遊戲利用了視障學生的觸覺和嗅覺來彌補視覺的不足，可以幫助學生對自己習得的單詞建立感性認識，以使學生不會覺得學得的東西 很空洞。
我們可以根據教學內容的不同設計不同的遊戲。以使課堂氣氛顯得輕鬆愉快，使學生在遊戲中學習知識，真正做到寓教於樂。
(2)學唱英文歌。
視障學生的聽覺非常敏銳，大部分學生對音樂有很強的感悟力。因此，教視障學生學唱英文歌曲是一個既娛樂、又學英語的好方法。
開始，我找了一些簡單的英文歌曲，如：GOOD MORNING TO YOU、SAY THE ABC SONG、THE NUMBER SONG，這些歌曲對於沒有多少 英語基礎的學生而言相對較容易，容易激發學生的興趣和建立學生學習英語的自信心。
當學生有些基礎後，再選一些樂句較長、能邊唱邊進行遊戲的歌曲，如：LET YOUR KITE FLY HIGH 等 ，讓學生和著音樂的節拍和英 文所表達的意思，用肢體語言進行表演。
當學生對英文歌曲非常感興趣後，可學一些較有難度的歌曲，如：JINGLE BELLS、WHITE CHRISTMAS、DO RE ME。
在教英文歌曲時，我不強調學生正襟危坐。相反，鼓勵他們放鬆自己，用愉快的方式進行學習。並且，盡可能讓學生用樂器伴奏，以提高 他們的參與意識。
(3)加強語言交流。
語言最大的功能就是作為人與人之間交流的工具。因此 ，在英語教學中應注重英語的交際功能。雖然，羅賓耐特(Robinett)認為：無論教 什麼樣的語言專案，從跟讀、背誦或模仿對話這樣的口語操練到自由會話，從初學者開始就可以進行，但的確要進行自由練習還是在高年級 較為容易，且效果較好。
為了在英語教學中貫穿羅賓耐特的思想和發揮英語的交際功能，我是這樣操作的。
教學第一步，老師跟學生自由對話。其中穿插一兩句新內容。既復習了舊的知識，又引出了新的內容。因為有對話情景，有時學生能很好 地理解新語句的意思，從而把對話繼續下去。有時學生對新知識很茫然，但又急於瞭解，於是，老師趁機開始教學新語句的中文意思、適合 於什麼場合、什麼身份的人及表達感情的深淺。有前面的對話作為鋪墊，學生很容易就能掌握。
教學第二步，掌握新語句的讀、寫法。這個過程是完全跟讀、進行機械模仿的過程，比較枯躁乏味。於是，我讓學生發音基本正確後，逐 漸加快語速，直到流暢、接近正常語速為止。在訓練過程中我鼓勵學生進行比賽，看誰說得又快又清晰。學生覺得這樣好玩，即或是反復地 讀同一句子，也覺得新奇，有挑戰性。
教學第三步，模擬生活情景。這一步是重點，也是關鍵。它既能反應學生的學習狀況，又能反應學生應用知識的能力。我要求學生把新學 的內容編入對話中，做到對話內容能達意及得體。通過自由對話練習，學生對學的知識能馬上應用有種滿足感、成就感，這激發了學生的求 知欲，提高了學生的學習興趣。
圍繞多種感官刺激法所選用的幾種教學方式既符合教師主導作用和學生主體相結合的原則，又符合學生掌握知識和發展能力相結合的原則 ，逐漸打消了學生學習英語的顧慮，充分調動了學生學習英語的主觀能動性，在盲校英語教學中取得了良好的效果。
在盲校英語教學中還有很多符合盲生認知規律，且行之有效的教學方法。這些都有待我們在教學中不斷地總結經驗，並加以提煉。我相信 ，不久的將來，盲校的英語教學，不僅能及時地在觀念上跟普通英語教學接軌，而且必定能從某些方面創立自己的特色。
參考書：
1.《視力殘疾兒童的教育理論與實踐》，彭霞光著，華夏出版社，1997年，北京。
2.《視障教育培訓課程》，陳梁悅明主編，中國盲文出版社，1998年，北京。
3.《英語中級口語》，吳禎福主編，外語教學與研究出版社。
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