在融合教育中教師要健殘兼顧。並且注意適時多為視障生提供學習機會。這樣視障生才能真正地融人到普通小學，也從根本上解決了視障生的“隨班混讀”現象。那麼在隨班就讀整體教學中，怎樣適時地為視障生多提供學習機會，筆者就此談幾點自己的實踐和體會。
一、課前鋪墊。讓視障生有先學的機會
漢字教材和盲文教材有明顯的不同．漢字教材圖文並茂．盲文教材無生字插圖。另外視障生學習知識接受資訊主要是“以耳代目”、“以手代目“，無論是讀。還是寫，在同一時間內都無法與明眼學生相比。在學習方法、書寫形式、理解接受能力等方面。也難以達到明眼學生的程度。課堂上既不能延長授課時間，又不能相互干擾。為了解決這一矛盾，就必須在課前作知識的鋪墊，利用課前的時間讓視障生先學一步，充分發揮視障生聽覺和觸覺靈敏的優勢．也可利用教具給視障生提前進行”直觀教學“。就漢語雙拼盲文和常規拼音來說，明眼學生看讀、學習筆劃較容易，而視障生摸讀、學習拼寫規則．難度較大。教師就要利用課前時間讓視障生先學一步，讓視障生用手摸一摸教具，教師在一旁輔以形象化的語言進行描述，為視障生的課堂學習作好準備。在中高年級的教學中就更要充分地利用課前時間，指導視障生預習課文，重點摸出課文的大意．解決視障生初讀課文所遇到的一些問題，解決視障生在課堂上覺得時間不夠或無事可做，或跟不上出現心慌意亂的現象。
二、讓視障生有聽、讀、寫的機會
視障生認識周圍的世界主要依靠聽覺，”以耳代目“已是視障生最常見最自然的學習方式。因此教學中，我們不但要嚴格要求視障生學講普通話，還應讓視障生接觸多種教學媒體，如：收錄機，電視機，使他們通過聲波接觸到許許多多的知識，同時也有意識、無意識地使他們積累一定的語言素材。另外，無論是課上．還是課下，教師都要以流利的普通話進行生動、形象的語言描述，幫助視障生認識周圍現實中有關的物體和現象。這對補償他們視覺障礙有著重大意義。有了聽的機會，還應及時為視障生提供讀寫的機會，實現由聽到讀的遷移。例如教學《高粱情》一文，教師首先范讀課文，使視障生受到“情”的感染，體會作者蘊涵在課文中的思想感情，然後引導學生反復朗瀆。進一步體會作者對高粱的敬佩之情、熱愛之情、感激之情。
三、讓視障生有思、說、議的機會
融合教育既要考慮明眼生，又要兼顧視障生，切不可讓視障生隨班“坐讀”、“混讀”。這就必須適時地為視障生提供思、說、議的機會。學生理解和掌握知識及思維能力的培養。必須經過自己的獨立思考，這一點，視障生、明眼生都是一樣的，因此．課堂提問後應留有一定的時間讓學生思考．然後再指名回答，儘量做到視障生優先。這樣，一方面使視障生注意聽講，另一方面讓視障生也有獨立思考的機會。在小組討論問題時，教師要儘量鼓勵視障生多說多議，引導其充分發表自己的見解，闡明根據和理由。
四、讓視障生有參與實踐操作的機會
在課堂教學中，對明眼學生來說，教師的示範動作、演示等都能用眼看到．而視障生只能通過教師的講解和自己的細心琢磨反復體會才能掌握。因此，教師必須根據教材的實際有計劃適當地引導視障生動手操作。例如在學“6的組成”時，教帥可以發給視障生6個圓片，讓學生分成兩份，可以怎樣分?再根據學生各個不同的分法，歸納出“6的組成”。又比如在“分數的初步認識”的教學裏．老師可讓學生把一張圓形的紙，平均分成兩份，每份是它的二分之一。寫作……，從具體的操作中獲得較深刻的感性認識，然後再引導他們逐步向明眼學生的認識轉化。
五、多給視障生表現自我的機會
視障生並非與生俱來就有孤僻、自卑、任性的性格，只是由於視力缺陷才導致了他們這種缺陷性格的形成。特別是剛入學的視障生，在教學中如果忽視了正面教育，則極大地阻礙了融合教育的實施。因此，我們必須多為視障生提供表現自我的機會。如：課上發給視障生一些詞語卡片．讓視障生摸讀生字、詞語，代替老師報讀，明眼學生進行聽寫練習，這樣不僅在課堂上讓視障生有“露臉”的機會，同時也檢查了視障生摸讀的能力和明眼學生對詞語的學習效果，甚至還可以使視障生進一步認識體會自己的價值，從而提高他們的學習興趣，促進視障生端正學習態度，變自卑為自尊、自信。
當然，教學中只要教師把握住視障生的心理特點，不失時機地將表現的機會留給視障生，讓視障生也體驗成功，也能品嘗到成功的喜悅就會逐步消除他們的自卑感，激發他們的求知欲，才能讓視障生真正的融入普通學校．融合教育的教學效益才會真正提高。
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