注意是心理活動對一定物件的指向和集中。良好的注意力對視障兒童的知覺、記憶、堅持性和學習等的發展有著重要意義。但是在教育教學活動中，筆者卻經常看到視障幼兒有如下表現：1、坐不住。有的幼兒喜歡在座位上動個不停，有光感的幼兒時不時地就把臉朝向陽光射進來的地方。2、喜歡打斷別人的談話或者搶答。由於幼兒的思維是跳躍性的，常常話聽到一半，沒有耐心等老師發問，但自己又無法整理出重點，就常常打斷別人的談話或者是答非所問。3、無法記住老師的要求。當老師同時給孩子數個指令時，有的幼兒因為注意力分散，就容易做錯。也有的幼兒起初能按照老師的指令來進行操作，但時間一長，就忘記了老師的要求，開始做錯了。在一次美術活動《美麗的蝴蝶》中，教師要求讓幼兒將皺紋紙撕成小片，沿著教師事先用線貼好的蝴蝶的輪廓進行粘貼，不能將紙片貼到輪廓週邊。有的幼兒在操作環節剛開始的時候，能夠按照要求將紙片貼在輪廓線內，但貼著貼著紙片就貼到蝴蝶的身子外邊了。
引起幼兒注意力不集中的原因有許多。有生理結構的，有教養方式的，還有遺傳因素的等等。從生理結構的角度來講，學前兒童由於其大腦皮質沒有發育成熟，興奮和抑制過程還沒有充分發展，因此不能夠長時間地將注意力保持在一定的優勢興奮中心。注意集中於一個物件後，容易發生“生理飽和”，即有關神經細胞發生抑制，注意也就隨之轉向了另一物件。學前兒童注意的特點是無意注意佔優勢地位，有意注意正逐漸發展。視障幼兒的發展同樣遵循這樣的規律。《幼稚園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中指出：幼稚園教育應尊重幼兒身心發展的規律和學習特點。那麼盲校的教師如何根據幼兒的這些特點培養視障幼兒注意的穩定性呢？這是本文要研究的重點。
一、注重課堂的情趣
集中教育活動是培養視障幼兒有意注意的重要手段。教師應根據幼兒注意的特點，精心設計各個教育環節，靈活運用多種教育方法，培養幼兒的有意注意。
1、從盲童的興趣點著手，開發現實需求中可以生成的教育價值，生成主題活動。
在平時的教育教學活動中，教師要善於挖掘盲童感興趣的話題，從孩子的興趣點著手，生成主題活動。因為是自己喜愛的活動，盲童就能較長時間地保持注意力穩定了。有段時間班上的孩子對車突然很感興趣。在遊戲時間經常看到幾個孩子聚在一塊玩開車的遊戲。“誰想坐我的計程車呀？”“火車馬上就要開了，請要上車的乘客抓緊時間上車！”根據幼兒的這一興趣點，我開發出多種可以生成的教育價值，其中包括關於車的種類的科學知識，交通規則的知識，以及讓盲童懂得在公共場合的禮貌用語等，使幼兒獲得了多方面的經驗，促進幼兒的發展。又如班上的晨煜小朋友有一次從家裏帶來了小氣球來玩。孩子們都很感興趣，把她繞得團團轉。“老師，氣球為什麼會飄起來呢？”“是啊，為什麼它鼓鼓的呢？”孩子們提出了許多關於氣球的問題。因此，在科學課上我特意帶來了塑膠袋，氣球，打氣筒等，讓幼兒明白氣球“吃”的是空氣，懂得了給氣球充氣的多種方法，還滲透了社會領域的內容，讓盲童體會到只有與同伴或者老師合作，才能將氣球嘴紮住的必要性。因為是從孩子的興趣點著手生成的教育活動，所以整節課上孩子們都情緒高漲，注意力高度集中，又是用塑膠袋捉空氣，又是喂球寶寶吃空氣等，忙得不亦樂乎。
2、用新穎直觀的教具，吸引視障幼兒的注意。
研究表明，刺激物的物理特性是影響幼兒注意的一個重要因素。強烈的聲音、鮮明的顏色、生動的形象等都容易引起幼兒的注意。此外，與幼兒的興趣和需要有密切關係的刺激物，也是引起幼兒注意的原因。視障幼兒由於視覺上的缺陷，有些色彩鮮明、形象生動的物體可能感知不到，教師就應運用缺陷代償的方法，儘量提供一些食物、聲音等讓盲童進行觸摸、感知。在科學活動《什麼樣的聲音最好聽》上，教師將盲童在活動中吵鬧的聲音錄下來放給他們聽，一下子吸引了孩子的注意力，知道了什麼樣的聲音叫噪音。又如在語言活動《秋媽媽與果娃娃》中，教師提供了蘋果、橘子、葡萄等水果食物供盲童觸摸。通過觸摸，幼兒不僅對各種水果的形狀有了深刻的瞭解，也明白了秋天是一個豐收的季節，可以產出許多好吃的水果。
這裏值得一提的是，在可能的情況下，教師要製作或準備多份同樣的教具，避免一人用，多人等，否則盲童傳來傳去，這樣就很難達到教具的設計目的，其餘等待的幼兒也容易失去興趣，注意轉移。
3、生動形象的語言有利於穩定視障幼兒的注意力。
語言是教師和幼兒溝通的橋樑。視障幼兒由於不能看到教師的動作表情，教師形象化的語言就顯得更為重要了。如講述故事《大雁南飛》的時候，教師抑揚頓挫的語調變化，使幼兒入臨其境，如聞其聲。這樣，不僅有效控制了幼兒有意注意，也加深了他們對於故事內容的理解，懂得了朋友的重要性。當聽到大雁要南飛，就要離開自己的好朋友時，班上的顧毅小朋友更是傷心地哭了起來。孩子們關心大雁的著急勁，說明他們的情緒已經受到作品情緒的感染，不知不覺中幼兒的注意力已經得到了加強。
4、用巧妙的提問將盲童“牽“回課堂。
提問能調動思維的積極性，提高注意的穩定性。如在語言活動中，當教師要給幼兒講述故事之前，可以通過提問讓幼兒明確傾聽的目的，讓幼兒帶著問題去傾聽往往更能集中盲童的注意力。在給班上的孩子講故事《重要電話》時，因為內容較多，教師採用分段講述的方式。當故事講到一半時，教師故意停下來，讓幼兒猜測如果自己一個人在家會怎麼辦？幼兒就紛紛發表在自己的見解。然後教師提出問題“讓我們來聽聽看，故事中的莎莎是怎麼做的，她的做法跟我們班的誰最像？”這樣一個簡單的提問，就能很好地將幼兒的注意力又引回故事中來，對故事內容有了更深的瞭解。
5、借助遊戲培養盲生的注意力。
遊戲是最適合幼兒發展的一種活動形式，也是幼兒最喜歡的活動。教師可以將遊戲貫穿在平時的教學過程中。用盲童喜歡的遊戲來調節課堂氣氛，同時也是培養盲童注意力的有效方式。教師可以通過串珠子、搭積木、找圖形等遊戲形式來訓練盲童的注意力，同時也培養了他們的動手能力和邏輯思維能力。如在給幼兒進行《美麗的秋天》這一主題活動時，為了讓幼兒明白秋風和樹葉飄落之間的關係，我設計了一個“風婆婆與小樹葉”的遊戲環節，由教師或一名幼兒扮演風婆婆，其餘幼兒扮演小樹葉，根據風婆婆刮出的不同的風，“小樹葉”得做出相應的飄的動作。孩子們都興趣濃厚，有的幼兒還結合自己的已有知識經驗，想出了“刮龍捲風”“刮颱風”的口令。在遊戲中，幼兒既明白了秋天樹葉會飄落，同時還活躍了課堂氣氛，注意力也得到了培養。
二、逐步培養視障幼兒的自控力
要排除外來干擾，維持長時間的有效的注意力，必須具備一定的自我控制能力。在平時的教育教學活動中，教師可以從以下幾個方面抓起：
1、讓幼兒在一段時間內專心做好一件事，不要一會幹這個，一會幹那個。
例如班上的季嘉儀小朋友，平時很喜歡聽收音機。經常看到她站在班上的收音機前面聽故事或音樂磁帶。但我發現她在聽這些磁帶時，手喜歡東摸摸，西摸摸。有時手裏拿著雪花片，有時抓著小積木在擺弄。我就及時地提醒她，聽磁帶時就得認真地聽，或者讓她把收音機關了，專心去玩手中的玩具。
2、培養盲童良好的傾聽習慣，通過聽的途徑來培養視障幼兒的注意力。
許多視障幼兒都對富有情節性的故事很感興趣。根據這一特點，我經常會給班上的孩子講故事。在講之前向他們提出要求，讓幼兒帶著任務去聽故事。在聽完之後，可以讓某個幼兒復述故事的主要情節，其他幼兒幫助補充。在教學活動中，當某個幼兒回答問題時，也提醒其他的幼兒認真傾聽。可通過“我是小小答錄機”的遊戲，讓盲童把同伴說過的話重複一遍。為了避免因為“出故障”而被“送去修理店”，幼兒一般都能集中注意力傾聽同伴的回答。
3、讓視障幼兒明確活動的目的與要求。
幼兒對活動的目的越明確，他完成任務的意識就越強，注意力也就越集中。在平時的教育教學過程中，教師可以訓練盲童帶著一定的目的去自覺地集中注意力。比如在玩串珠子的活動中，教師提出要在一分鐘內串出最多的珠子。誰串的珠子最多，誰就可以獲得一朵小紅花。教師明確提出了遊戲的目的是串出最多的珠子，最後用物質給予獎勵。幼兒就可以很好地集中注意力，努力串起珠子來。
三、加強家園合作
父母是孩子的第一任教師，在培養視障幼兒注意力方面也起著重要的作用。教師應該加強與家長的聯繫，向家長介紹有關幼兒注意力發展的主要特點，幫助家長學會分辨孩子的注意力是否集中。同時可以通過一些開放活動，讓家長參與到教學活動中來。有了家長的配合，幼兒在活動中往往能表現出前所未有的專注。
注意力的培養不是一朝一夕就能完成的。視障幼兒一旦出現注意方面的不足，正確的指導和矯正是非常重要的。教師和家長應達成教育的共識，採取同步教育的方式，形成強大的教育合力，共同努力，培養視障幼兒的注意力，這對幼兒良好個性品質的形成及身心健康的協調發展有著重要意義。
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