摘要：
全盲學生升入中學以後學習化學有哪些困難和問題，化學教師如何在隨班就讀中教好這些學生，是當前全盲學生在普通學校學習中遇到的難題之一。本文總結了盲生學習化學的難點，並提出全盲學生化學教學中的原則和實施策略，期望能提高盲生學習化學的能力，順利完成中學階段的學習任務。
中國內地有視障人士800餘萬，據不完全統計，學齡視障兒童超過10萬人。中央教育部發展特殊教育的格局是：以特殊學校為骨幹，以在普校設特殊班或隨班就讀為主體。在北京、天津、上海等一些地方目前全盲學生都在盲校學習，沒有隨班就讀。而在邊遠地區有全盲學生在普通班裏隨班就讀，這些學生學習化學有哪些困難，教師如何解決呢？
一、視障生學習化學的意義
化學作為一門基礎學科，是人類不斷實踐、探索積累起來的寶貴的精神和物質財富。它是我們認識自然、改造自然，創造美好未來的工具和橋樑。我們掌握化學知識可以使自然資源更好地為人類服務。因此，化學教育成為世界各國基礎教育的重要內容。視障生應不應該學習化學呢？回答是肯定的。從“回歸主流”“平等參與”的原則出發，化學對於視障者的重要性和對健全人的重要性是等同的。具備必要的化學知識可以使視障人更好得理解自然和周圍環境，更好得參與社會，也有利於他們掌握一些生活技能和知識。化學和目前作為視障人主要職業出路的中醫按摩教育中許多科目（如生理學、病理學、藥理學）更是密不可分。
二、化學教學中視障學生的教學原則
全盲學生有他的特殊性，化學學科也與其他學科不同，全盲學生的化學教學應遵循以下教學原則：
1．安全性原則
學生安全是第一位的，任何形式的教學都要保證學生的安全，全盲生感知危險的能力很低，教師要尤為注意。
2．重視課堂語言原則
全盲學生用眼觀察能力幾乎為零，化學教師除了要重視化學語言（化學語言包括化學符號語言和化學術語，是適應化學學習和研究而形成的特殊語言，它言簡意賅地描述物質的組成、結構、性質、變化等，是其他語言難以取代的。）外還要具備準確描述實驗裝置、實驗現象等的能力。語言是思維的工具，也是交流思想的工具，是盲生獲得資訊的重要保證，在化學教學中顯得尤為重要。
3．鞏固和回饋原則
化學上物質和物質變化的多樣性，決定了多種多樣的化學概念和化學事實。許多盲生在初中階段感到化學“好懂難記”，個別學生也會覺得“難懂也難記”，總之是容易“前學後忘”。這就使化學教學必須特別注意對知識與技能的鞏固，如果不妥善地解決這一問題，就不能使全盲學生學好化學。
4、因材施教原則
全盲學生個體差異比普通學生間的差異要大，每個學生都是不一樣的。要瞭解學生的視覺特點（是否有光感等）和教育需求，在教學組織、材料和設施、方法等方面滿足學生的特殊需求 。
用好教學原則應該注意全面貫徹各條教學原則，注意各教學原則之間的配合，而不是孤立地實行某一原則。只有這樣，才能取得良好的效果。
三、視障學生學習化學的難點
初中化學教學面臨教學時間緊,教學內容重,學生剛開始學習化學知識,不容易入門,化學內容比較分散,需要記憶的內容比較多的特點,教學中容易造成學生成績分化。全盲學生除了和普通學生面臨一些同樣的困難外，在以下兩方面還存在明顯的困難。
1、化學實驗困難（觀察、操作等）
3、化學圖的認識困難（如試驗圖像題、溶解度圖像等）
四、難點突破策略
隨班就讀的盲生如何做化學實驗？遇到有化學圖的問題教師如何解決？教師又如何在不影響教學品質和進度的情況下盡可能地照顧到盲生，補償視覺缺陷？
1、化學實驗教學
首先教師要認識到盲生可以參與化學實驗，並不是不可逾越的障礙。只是在實驗教學中，要通過適當的方式對盲生進行視覺缺陷補償，開展化學實驗學習。
偉大的科學家愛因斯坦說的好：“對於一切來說,只有喜愛才是最好的老師, 它遠遠超過責任感”。對於盲中學生，興趣更是尤其重要，在一定程度上可以說興趣就是他們的學習動力, 學習化學也是如此。盲生由於視力障礙，在課堂上獲得資訊的主要媒介是聲音。這種刺激方式的單調性往往容易使學生感到疲倦和乏味。而化學實驗可以調動學生的幾乎所有感官，因此可以提高盲生的學習興趣，教學中發現，學生參與實驗越多，他們對這一實驗有關知識的記憶就越牢固。雖然學生對化學實驗感興趣，但還是有很多盲生對參與化學實驗存在畏難或畏懼情緒，教師要鼓勵他們參與實驗，積極引導，培養他們的合作意識和動手操作能力。
化學實驗包括化學實驗理論知識和化學實驗操作兩個方面。視覺缺陷補償主要是針對後者的學習而言。化學實驗教學中視覺缺陷補償的途徑主要是觸覺、聽覺和嗅覺補償。觸覺在視力殘疾學生化學實驗的學習方面起著重要作用，不少實驗現象可以通過觸覺而被感知，如鎂帶燃燒的演示實驗可讓盲生觸摸鎂帶和燃燒產物氧化鎂的差別而感覺到化學反應的發生。盲生也可以觸摸儀器裝置及參與大部分操作從而對實驗內容留下較深印象。如在氫氣的製備實驗中，盲生通過觸摸裝置和參與操作會對整個實驗過程留下較深的觸覺表像。對實驗中的一些注意事項和制氫原理記憶也較牢固。許多化學反應伴有聲音或氣味的變化，可以引導盲生仔細捕捉這些現象而感覺化學反應的進行。如排水集氣時氣泡冒出的聲音，金屬和酸反應生成氫氣的聲音，氫氣的爆鳴聲，木條在氧氣中複燃的聲音，碳酸氫銨分解出的氨氣味，硫燃燒生成二氧化硫的氣味等等。另外，盲生在實驗過程中可在無意中捕捉到大量間接的聲音和氣味資訊，如明眼學生對現象的?述和感歎，酒精燈燃燒散發的酒精氣味都可使盲生獲得一種“現場感”，從而相信實驗現象的真實性。
盲生在普通班裏，教師在化學實驗教學時可以採用以下兩種組織方式：
（1）對於教師演示實驗，可以採用教師演示和盲生參與相結合的方式。因為在演示實驗中，盲生不能參與，他們很難感受和觀察到實驗現象。盲生要通過觸、聽、嗅來感知實驗現象和有關材料、儀器。普通學校每班的人數很多，為方便指導教師可以給盲生安排在合適的座位上，以便通過聽、嗅覺感知到實驗現象。如果教師在做演示實驗時，盲生不能通過聽、嗅覺感知到實驗現象，則要求他們通過觸覺感覺實驗用品和儀器以獲得初步的感性認識。
（2）學生實驗，可以採用明、盲學生相結合的方式。隨班就讀採用的是明、盲同班教學的模式。所以在化學實驗學習中要兼顧這兩類學生的特點。在實驗中讓普通學生和盲生搭對，利用明眼學生的視力幫助盲生參與實驗。例如，帶領他們進入指定位置，指導他們安全地觸摸和操作，轉告盲生實驗現象等。視力殘疾學生盡可能在觸、聽、嗅方面得以補償。在操作方面，讓明眼學生負責加熱、裝藥品等危險性較大的部分，而讓盲生負責儀器的拆卸、儀器的洗滌等較比較安全的操作。
2、 化學圖教學
化學學習中涉及到很多的實驗裝置圖、溶解度圖像等，那麼對於涉及到圖像的問題教師如何教？盲生如何學呢？
我們可以將化學圖像、化學裝置圖轉化為盲文的圖形，用突起的一連串點子代表線條，用硬紙片剪的小圓點或用畫筆畫出突起點子代表氣泡和藥品等，在盲紙上做出盲文的圖形。教師在教的時候說明其代表的含義，經過反復的練習，盲生可以理解並能得出正確的結論。對於化學實驗題，盲生首先要讀題，在讀題的過程中能得到很多有用的資訊，之後再去摸圖，結合題意和圖盲生就可以做實驗題和圖像題了。化學實驗理論、知識很重要，盲生學好這部分知識是做好化學實驗題的關鍵，這部分學好了，對於圖產生的障礙會減弱很多。
化學盲圖可以補償盲生對於化學圖像題的障礙，但是需要反復練習。並且考試時使用的化學盲圖要和平時練習時畫的圖一樣，但組合方式可以不一樣，因為考試出的題平時不可能都做過。化學盲圖的訓練教師要注意培養盲生摸圖順序：先整體後局部，先外後內，先上後下。化學盲圖的製作要求儘量和漢字圖形一樣，非常複雜的圖形可以簡單一點。
手工製圖工具可以用齒輪，但只能反面作圖，弄反圖，對於化學圖來說非常不方便，不建議使用。劃線儀則可解決這個麻煩，它是正面圖形，正面畫點，很方便。
（1）、把明眼試卷上的圖形放大複印，每個圖放大倍數要適中，不要超過一個手掌大小，剪下所需圖形（包括圖號）粘貼在A4紙上，圖形佈局要合理，同一道題的圖，在保證可區分的前提下，儘量放在同一張紙上，對其進行修版後，作為原版。
（2）、將原版等比例複印在盲紙上。
（3）、對盲紙上的圖形進行分析，挑出有效資訊部分，用劃線儀畫出點子，對於水珠、氣泡等的表示可以用點處突起的點子的畫筆畫出或用硬紙殼做的小圓點表示。
（4）、在圖形中相應的部分標注盲文。題號、圖號一定要從對應圖的左上角寫起，文字方向與圖的方向相同。
（5）、剪去圖的右上角，表示圖的正方向。
（6）、反復檢查有無漏寫、漏畫的地方。
上述作圖方法缺點是各份圖的一致性不好，但手感好容易摸清楚。用電腦對圖形製作後，列印在特殊藥膜紙上，加熱凸起的方法是目前國際上較先進的方法，但成本很高。在電腦上製作化學圖後，用Tiger製圖機列印到盲紙上，也可以做出化學盲圖，這樣可節省時間，操作簡便。但Tiger製圖機造價高，一般普校不會配備。隨班就讀每個班的盲生很少，教師手工作圖就可以了。
五、教學各環節注意事項：
在備課過程中，教師除應掌握教學大綱的基本要求外，還應根據具體情況考慮對盲生在教學內容教學方法上有所區別，並做好準備，為課堂教學打下良好基礎。
授課時通常只能按教學大綱的要求，面向大多數學生。但要適當的關照盲生，如將盲生安排在前排，教師展示實物、模型時，盲生方便觸摸。注意對有可利用視力的盲生要用對比度大、反差大的圖片。教師在書寫板書時要讀出來關照盲生，演示時也要邊演示、邊講解。多媒體材料也儘量要配上聲音。適當的做些盲圖，便於學生觸摸。練習課較講授課有更大的靈活性。教師可通過控制練習題的內容範圍、深度、數量等來達到照顧盲生差異的目的，同時也可採用指定完成、指定發言、自由討論等多種靈活的形式來開展教學。對於盲生的練習，教師可提前將盲生的練習錄到磁帶裏，練習課上發給盲生，盲生用答錄機協助完成練習。條件好的學校，教師將練習發到盲生的電腦上，盲生在電腦上完成練習、作業。佈置家庭作業時，教師可根據不同情況給學生佈置不同內容、不同深度、不同數量的作業。家庭作業也可以是盲文、錄音、漢字、電子稿等幾種形式的材料。如果是文字材料，也可以讓家長幫助朗讀協助盲生完成作業。
六、非智力因素在化學教學中的作用
非智力因素一般是指個體情感、意志和個性方面的一些心理特徵。所謂的勤能補拙，一分耕耘一分收穫，就是這個道理。從盲生的特點來看，非智力因素對學習的影響更大。
在教學中要端正視力殘疾學生的學習動機，激發學生興趣 。可以從以下諸方面激發盲生學習化學的興趣：
（1）挖掘知識的內在聯繫，學以致用。
（2）舉辦化學知識講座,化學競賽，鼓勵盲生積極參與。
（3）開展課外活動，給盲生的學習興趣提供表現的機會
（4）平時多對盲生輔導並鼓勵，幫助他們弄懂教材，能順利地完成作業，以穩定他們的學習興趣。
注意盲生養成教育，培養盲生科學態度。教師個人的心理品質，不僅制約著教師本身的行為，而且會影響學生。科學態度的培養應貫徹在教學的各個環節和階段中。例如：在元素化合物知識教學中，可通過密切聯繫實際培養盲生關心社會、關心環境的態度 。在盲生能力所及的範圍內，不能忽視科學態度的培養，不能降低要求。
與盲生建立濃厚情感，培養盲生堅強意志。“親其師，信其道”，師生關係對教學效果有十分重要的影響。盲生活動範圍比較小，教師不僅是他們獲取知識的來源，也是動力的重要源泉。和諧的師生關係對學生學好化學有著及其重要的作用;反之,即使教法再好的老師也很難取得效果。
總之全盲學生隨班就讀將使教師面臨更多的挑戰，教師要本著不放棄任何一個學生的原則，積極探索適合盲生的教育教學方法。
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