摘要：
教師專業化發展是促進我國特殊教育事業更快發展的重要途徑。而國內對教師專業發展的研究多指向於普通教育，對特殊教育教師的專業成熟尚未進行系統的理論和實踐的研究。本文立足於分析目前我國特教教師素質的現狀和教師專業化存在的問題；指出特教教師走專業化道路的重要性和必要性，並試圖總結出我國特教教師達到專業化的標準和提高專業化水準、促進專業成熟的途徑。
一、“專業”的概念和特徵
“專業”（profession）一詞最早是從拉丁語演化而來的，原始的意思是公開地表達自己的觀點或信仰。德語中專業一詞是beruf，含義是指具備學術的、自由的、文明的特徵的社會職業。
凱爾.桑德斯（A.M.Carr Saunders）認為專業是指一群人在從事一種需要專門技術之職業，這種職業需要特殊的智力來培養和完成，其目的在於提供專門的社會服務。<1>
社會學家利伯曼（M.Lieberman）提出的“專業”概念在教育界運用較為廣泛。他認為專業具有以下特徵：範圍明確，壟斷地從事於社會不可缺少的工作；運用高度的理智性技術；需要長期的專業教育；從事者無論個人、集體，均具有廣泛的自律性（autonomy）；在專業的自律性範圍內，直接負有作出判斷、採取行為的責任；非營利，以服務為動機；形成了綜合性的自治組織；擁有應用方式具體化了的倫理綱領（code of ethics） 。可以說，這是一種結構-功能主義的界定，它明示了作為“專業”的理想模型。
綜合各種研究結論，可以將專業工作的特徵大致歸納為以下幾點：1、擁有專門的理論、知識與技能；2、經過長期的培養與訓練；3、強調服務的理念和職業道德；4、享有有效的專業自治和自主；5、形成堅強的專業團體組織；6、需要不斷的學習進修；7、具有不可或缺的社會功能。
二、“教師專業化”的內涵和我國特教教師專業成熟的標準
“教師專業化”是指教師職業具有自己獨特的職業要求和職業條件，有專門的培養制度和管理制度。“教師專業化”的基本含義是：第一，教師專業既包括學科專業性，又包括教育專業性，國家對教師任職既有規定的學歷標準，也有必要的教育知識、教育能力和職業道德的要求；第二，國家有教師教育的專門機構、專門教育內容和措施；第三，國家有對教師資格和教師教育機構的認定制度和管理制度；第四，教師專業發展是一個持續不斷的過程，教師專業化也是一個發展的概念，既是一種狀態，又是一個不斷深化的過程。“教師專業化”這一概念把教學工作視為一種專門職業，把教師視為一個履行教育教學工作的專業人員。要成為一個成熟的教育專業人員，需要通過不斷的學習與探究里程來拓展其專業內涵，提高專業水準，從而達到專業成熟的境界 。
美國卡內基財團組織的“全美教師專業標準委員會”宣導《教師專業化標準大綱》，這是一份迄今為止最明確地界定了教師“專業化”標準的檔，它明示了制定專業化量表的基本準則。其中提到了“認識學生的個別差異並做出相應的措施；理解學生的發展與學習的方法；公平對待學生。”這一準則用於對特殊教育教師的專業化要求的描述更為重要。對於特殊兒童來說，教師的耐心與愛心固然是很重要的，但是缺乏專業的知識和技能（這裏主要指特教中的個別化、差異化教育），缺乏人本主義和人道主義的教育理念就只能照顧好孩子，而不能教育好孩子。
目前國內所宣導的“教師專業化”主要針對普通學校的教師，“教師專業化”的要求也多指向普教的老師。而在特殊教育領域裏，還沒有對特殊教育教師的專業化標準作明確成文的規定。國外有關於從事某一類特殊教育教師的知識、技能方面的很詳細的標準和要求，也有關於特殊教育教師資格認證的制度，這些都從某種程度上對特教教師專業化提出了法定的要求。比起國內來說是更加完善的。根據國際上比較通用的關於普通教師專業化標準的規定，參考國外已有的對特殊教育教師專業標準的內容，再結合我國特殊教育和特殊教育教師的現狀和特點，我認為特殊教育教師專業化的標準應該明確化，特教教師要達到專業成熟必須做到：
第一，國家必須重視特殊教育，加強對特教的改革和管理，加強高等師範院校的特殊教育系（學院、專業）師資和科研力量，使特殊教育有更加完善更加專業的教育教學體系，形成特殊教育專門的專業機構和學術團體。
第二，國家有專門的《特殊教育教師資格認證制度》。這樣才能保證從教教師具有專業的知識和技能。
第三，要成為特教教師，還必須通過嚴格的考核，達到國家規定的學歷標準，這不僅是對專業知識和技能的要求，而且也是對教師整體素質的要求。能系統地反思自身的實踐並從自身的經驗中學到知識。以今後的發展趨勢和要求來看，至少應該取得特殊教育專業的大專以上文憑。
第四，教師的專業化應該是一個連續的、終身學習的過程。職前培養和職後提高應該一體化。
第五，特殊教育的專業機構和學術團體應該具有高度的專業自治權，特殊教育教師應該享有專業決策權、教學自主權和註冊監管權等等。
第六，特殊教育教師必須有建基於教育理想與信念的專業道德和品質。
三、目前我國特殊教育教師專業化過程中存在的主要問題
(一)我國特教教師專業化水準不高
我國的特殊教育起步較晚，中國大陸對殘疾兒童的教育還相對落後，長時間沒有正規的培養特殊教育師資的機構。傳統的多數特殊學校的老師是以“師傅帶徒弟”的方式培養的。改革開放以來，逐漸建立了特殊教育師範學校或專業，開始通過正規的學校培訓特殊教育師資。
不過，在我國特殊教育教師數量尚不能滿足需求時，特教教師隊伍中難免有一部分人不合格、不稱職，教師專業素質比較差。特教教師的合格學歷起點偏低，擁有大專及以上學歷的人只占一小部分。到2000年12月止，國內現有3個特殊教育碩士研究生教育點，共培養十幾名碩士研究生。大陸目前僅有4所高等師範院校設有特殊教育本科專業，每年畢業生總數不到50人；兩所大專層次特殊教育專業，每年培訓30人左右；34所中等特殊教育師資培訓機構，每年畢業生不到400人。另一方面，由於特師生就業體制等方面的問題，許多特師畢業生到特殊教育機構就業比較困難；還由於社會上對特教的支持不夠，人們對特教的瞭解不夠，致使特師畢業生不願意從事本專業的工作。種種原因導致許多專業人員流失。特教的專業人才不願從事特教，大量非特教專業出身的教師從事特殊教育（有很多從普校轉到特教的老師，他們沒有經過正規的特教培訓，甚至有些是在普校幹不了的），這是影響我國特殊教育教師專業化總體水準低下的重要原因。
特殊教育的發展和普及是衡量一個國家普及教育是否充分的一個重要方面，更是衡量一個國家社會文明程度和公民素質的一把重要尺規。但是在中國近幾十年來，普通教育品質也尚待提高，人們對特教的認識存在嚴重的偏頗，認為普通教育都沒搞好，哪有精力去搞什麼特殊教育！這樣一種工作意識至今尚在某些教育領導的頭腦中存在。最終的結果當然是不言而喻的，投入到特殊教育中的經費少得可憐，特殊教育學校很難發展，特教老師不能安心投入到工作中，更沒有多餘的錢搞特教師資的專業化培訓。所以在普通教育快速發展的時候，特殊教育卻遠遠趕不上，重要原因之一還在於特教師資不能發展，特教教師的專業化學習和進修得不到保障，特教力量難以保存。
(二)培養“專業化”教師的模式存在問題
目前多數從事特殊教育的老師仍然是以“師傅帶徒弟”的方式培養出來的。雖然我國也已經有了中、高等特殊教育，但是長期以來我國的特殊教育的專業培養模式比較封閉，在觀念、體系、目標、規格、管理等方面存在很多矛盾。原有特殊師範教育在課程設置和結構、教學內容、教學方法等多方面仍沿用以前的模式，培養模式的滯後已經嚴重制約著特師培養目標的實現，而且導致專業水準不高、專業理論知識和實踐聯繫不緊密、缺乏實踐技能，主要表現在重學術、輕師範；重理論、輕實踐；重深度、輕廣度；重政治思想，輕職業道德；重傳統、輕創新 。
(三)提升“專業化”水準的途徑存在弊端
1.教師接受繼續教育和專業進修有困難
在發達國家，教師的繼續教育被視為促進教師職業專業化、不斷提升教師專業化水準的重要途徑。我國由於種種條件的限制，特教教師能 夠參加繼續教育培訓的數量和機會很少，遠遠不能滿足他們專業學習的需要；另一方面，提供繼續教育的機構仍然存在培養模式和體制上的 問題，致使培訓品質得不到有效的提高。因而特教教師的繼續教育現在還是比較滯後的。
2.職前、入職與職後教育相脫節
阻礙專業化水準提升的另一個重要原因是特殊教育教師的職前、入職與職後教育相脫節。
迄今為止，我國特殊教師教育中的職前教育主要由師範大學的特殊教育專業（系）、中等特殊教育師範學院、一小部分普通中師附設特殊 師範部（班）實施；職後教育主要由特殊教育師資培訓中心、特殊師範學校師資培訓部、特殊學校附設師資培訓部，以及各種形式、層次的 短期師資提高班、函授等實施（除少數進修教師外），但是進行職後教育機構的專業水準與教育學術水準遠遠落後於前者，不僅無力承擔教 師研修的重任，而且往往誤導了教師的專業成長。
另外，由於我國特殊教育教師力量不足，一些地方擔任教學工作的教師之前根本沒有經過特殊教育的專業學習和培訓，在入職期間，只能 靠點滴摸索，沒有理論知識的引導，走了很多彎路；之後更少有機會接受繼續教育，或者即使有了機會，卻由於本身沒有理論功底一時難以 接受和消化培訓期間所學的知識，難以將理論運用於實踐和從實踐中總結經驗與理論相結合。
四、如何提高教師專業化水準、促進特教教師的專業成熟
(一)要加強教師專業化發展的理論建設
1.要將專業理論知識和專業實習緊密結合起來。
教師專業發展無論是其職前培養還是在職培訓時期，都應當是在教育實踐中進行，與學校日常生活聯繫在一起，與身邊的教學，與有巨 大個體差異的特殊兒童的身心變化聯繫在一起，運用已學到的理論作為指導實踐的工具，以實踐鞏固理論並將其內化、竭力創新。教育理 論與實踐的密切聯繫是教師發展的基本手段，而教育實踐的變化，教學品質的提高，學生的最大發展和健康成長是教師專業化發展的重要 目的。
2.促進兩個“一體化”理念的深入。
一是大、中、小學教師一體化，要求大學從事特殊教育理論研究的教授、教師和特殊學校教師以及隨班就讀教師結成夥伴，平等交流與 對話，面向特殊學校教育和教師的問題與前景、面向特殊教育理論的進一步深化和發展一起探索，合作建構，不斷創造出充滿生機的新的 教師教育文化。二是職前、入職和職後教育一體化，這是促進教師專業成熟的重要途徑和保障。
3.終身教育和終身學習理論是教師專業化發展的必由之路。
任何一個職業之所以能稱為專業，主要在於它在本研究領域不斷有新的、別的專業無法提供和代替的研究成果產生。這就說明專業本身 也在不斷發展。作為該專業的從業人員，即專業人員當然也就需要不斷學習補充專業知識和技能，否則就會被這個專業所淘汰。因此，終 身教育和繼續學習是教師專業化發展的必由之路。
4.加強制度文化建設。
教師發展與評價教師的發展是在制度文化中進行的，良好的制度下才能有高效率的機構、才能培養優秀的專業化人才。例如《特殊教育 教師資格認證制度》、特殊教育學校教師管理制度、教師評價制度等等。特殊教育專業機構要有一套完善有效的制度才能提高專業自治， 重塑專業代言人的形象；特殊教育教師在這樣的制度下才能在專業知識、專業技能和專業情意等方面有所發展，才能促進專業成熟。
(二)要改革和完善教師專業化發展的機制
成為一名合格教師的過程，是一個需要個體長期努力和各種促進個體從教素質提高的機制共同作用的過程。其中發揮著最重要作用的機制主要有三種，一是大學尤其是師範大學（師範學院、教育學院）中的特殊教育專業、系的培養機制，二是對現任教師的培訓機制，三是學校管理中的教師評價機制。
1.培養機制
教師的培養機制是指有關教育機構培養教師的各種制度以及它們間的關係的具體運作方式。從成熟的專業六大特徵來看，它是促進教師 專業知能、專業道德、專業訓練、專業發展的重要機制。在國內外負責培養和培訓特教師資的院校主要有兩種：一是通過師範院校的特殊 教育學院（系）培養，如俄羅斯、我國大陸和臺灣就採用這種模式；二是通過綜合性大學或綜合性大學+教育學院培養，如美國、英國。目 前，由於教師地位的日益提高、教師資格證書制度的逐步實施、以及開放的教師教育體系的逐步形成等原因，非師範類大學畢業生的從教 比例和非特殊教育專業學生從事特教的比例也正在逐步提高。鑒於我國特教教師數量還嚴重不足的現狀，適當調整原有的培養機制，借鑒 美國、英國的培養模式，可以有助於緩解我國特教師資不足的困難。
2.培訓機制
所謂教師的培訓機制也就是有關教師進修提高的制度以及它們間相互關係的運行方式。“需要不斷地學習進修”是專業化的重要指標之 一。
首先，各階段的培訓應該“一體化”。長期以來我國教師的培養機制和培訓機制一直是分開運行的，它們分別承擔著培養教師和提高教 師素質的職責。但是這種條塊分割的格局正在被逐步打破，對教師的職前培養、入職教育和職後培訓正在逐步朝著一體化的方向發展，這 無疑是為了形成一種更有效地促進教師專業發展的機制。
其次，各種形式的短期培訓所注重的不應該是一招一式，不應該是教學的技能和模式，而主要應該是教育的理想、信念和教育的境界、 教育的追求，是不斷地去喚醒、啟動和弘揚存在于每一個教師心中的“教育的智慧”。
再次，應加強特殊學校“校本培訓”。我國特殊教育的條件仍較落後，加上各類特殊教育學校具有其有別於其他特殊學校的情況和需求 ，教材、課程等方面國家不能統一規劃制定，這就需要積極開展“校本培訓”，研發“校本課程”。
3.教師評價機制
教師的專業自主發展是與學校的教師評價工作伴隨始終的，教師的評價和自我評價對於教師的專業化發展，意義重大。從時間上來看， 教師接受培養和培訓的時間是非常有限的，而與教師教學生涯伴隨始終的教師評價則要比它們長得多，況且，教師的教學是一門實踐的藝 術，教師教學觀念的更新、教學實踐能力的提高，在很大程度上是在學校的日常管理下對教學的評價中不斷完善的。
(三)要鼓勵特教教師成為反思性實踐者和研究型的新型教師
"教師即研究者"是教師專業化發展的同義語，已經成為教師專業化發展運動中一個重要觀念。傳統的教師只是一個技術人員，是用別人 設計好的課程達到別人設計好的目標的知識傳授者，而反思性教師不僅具有課堂教學知識、技巧與技能，而且還具有對自己的教學方法、 教育內容進行反思、研究、改進的能力，以及對教育的社會價值、個人價值更廣闊的教育問題的探究、處理能力。當前，面向實踐本身、 注重主體間理解的方法論轉向在我國特殊教育中的突出表現，一方面是理論工作者以一種實踐的自覺進入特殊學校，和特教教師一起在教 育實踐中研究教育實踐；另一方面是行動研究、個案研究、質的研究近年來在我國特殊教育領域的日益興起。越來越多特教教師開始自覺 地進行科研，從不太成熟到熟練地科研，增強了專業自主的意識和專業自主權，這本身也是專業成熟的必要過程。
(四)儘快建立和實行特殊教育專業資格證書制度
建立和實行特殊教育專業資格證書制度可以明確特殊教育工作者的學歷、專業知識和專業技能的規格和水準，是衡量一個職業專業化水準的重要依據。它能相當大程度上保證特教師資隊伍的整體素質和專業化水準，還能顯示出特殊教育工作不同於一般教育工作。因為具有特殊教育教育專業資格證書的教師不僅能夠勝任特殊教育工作，還能勝任普通教育；相反，只具有普通教育資格證書的教師是不能擔任特教工作的。這體現出特殊教育教師需要更多更全面地的專業知識、更扎實的專業技能和更深厚的專業情意。
這種證書制度對以往特教教師素質較低的狀況帶來了衝擊，打破了舊有觀念中認為在普校教不好的老師就到特教中去，只要有愛心和耐心就能當特教教師等種種錯誤的觀念。體現出對特殊教育事業和從事特教的工作者的一種尊重。
教育教學活動是一個難度較大的、比較複雜的專門培養人的職業。而特殊教育教師則又是教師行業中更面臨挑戰和困難的全體，特殊教育的教育物件的特殊性決定了這一切。
教師專業化進程是一個奮鬥的過程，是一個終身學習、不斷更新的過程。目前的特教教師專業化水準不高是現實，需要通過教育諸方面的改革、國家和社會諸方面的努力來逐步提高教師專業化水準。只有當特殊教育教師的職業專業化，才有社會地位，才能受到社會的尊重，那麼這個社會的教育大廈才會屹立不倒，社會才會飛速進步。
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