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1.
首先閱讀學生的個人教學計畫，如果還有問題，可以向其他老師和學生的家長請教；詢問。如果學生沒有個人教學計畫，應該立即把這一重大疏忽向校方報告，並開始著手為學生制定這一計畫。
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2.
必須不厭其煩的詳細記錄學生的各種情況!你的學生將從你或者其他人對記錄的仔細閱讀中受益。比如，有殘餘視力的學生可以根據眼睛的疲勞程度和光線的情況使用視覺。我的兒子在昏暗的光線下視力更好，而有的孩子則喜歡明亮的光線。如果你有詳細的記錄，就可以很容易的知道這些學生在怎樣的條件下適宜使用他們的殘餘視力。
𤥂另外，因為缺乏對正常視力的正確認識，這個年齡的視障孩子經常不能說清楚他們什麼時候視力更好或者更差。在視覺認知方面，他們失去了許多，而且他們並不知道。這就需要我們花時間訓練低視力兒童正確的認識他們的視力，並為他們描述什麼是正常的視力。比如，我兒子直到中學才意識到其他孩子可以透過車窗看到他們的朋友在人行道上向他們揮手。他很難受，因為他的有些朋友認為他很傲慢，當他們向他揮手時他沒有理睬他們。他認識到了他與健全孩子在視力上的差距，也漸漸明白了那些對低視力者的窕砍。
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3.
請不要問你的視障學生"你在看什麼？"或者"你能看到嗎？...?"。反之，你應該注意這些孩子對他們視覺能力的回饋，並詢問他們更喜歡做哪些事情。
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4.
認真考慮黑板；幻燈以及其他教具的使用，如果學生的個人教學計畫詳細而清楚，便可以作為選擇教具的參考依據。如果不夠詳細和清楚，教師和家長就必須做出決定。在使用這些材料時，你也許需要大聲朗讀，並允許視障學生走到教具旁邊，使他們看清楚或者抄寫材料內容。如果視障學生不願意，就不要總讓他們坐在前排，如果需要就讓他們在教室裏走動，當然，一定要保持安靜並且得到教師的允許。如果其他學生對此提出質疑，可以向他們做出解釋，並儘快回到教學內容上來。
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5.
給視障學生更多的靈活性，讓他們在多種嘗試中找到最合適的學習方式。我兒子很少坐在投影儀旁邊。當放映錄影或者電影時，她經常和一個同學坐在教室後面，那個同學向他描述畫面。他可以走到黑板跟前抄寫老師留的作業，然後回到自己的座位上，也可以詢問同學。但是，自從他看不清別人的筆記後，他更願意走到黑板前直接抄寫。雖然我們不直接說，實際上他在老師和同學的幫助下使用了盲人的閱讀方法。這並不是繁重的工作，因為它只發生在某些時候，而且當視障學生和其他同學一起學習時，這會變得更容易。
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6.
當做示範時，最好讓視障學生站到你旁邊，並且用語言加以解釋。我記得當我兒子上四年級時，有一次老師教同學們怎樣剝陽蔥。其他同學都看見了，而我兒子因為離的比較遠，什麼也沒有看見。如果當時老師做更多的口頭解釋，或者老師讓我兒子離她近些，我兒子就可以和其他同學一起操作了。
7.
大字印刷的讀物並不能解決所有的問題，也許清晰的普通印刷的書籍才是最好的選擇。實際上，最糟糕的事情莫過於給低視力學生模糊不清的材料，即便字型大小在大，也無濟於事。我兒子總是被允許使用老師的原始材料進行複印，而且可以按照他的需要擴大字型大小。當然，在老師的材料不清楚時，他就會遇到麻煩。
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8.
上課時不要對視障學生給予過分的關注，或者給他們使用太多的工具，最好以普通的態度對待他們，否則會影響其他的學生。
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9.
尊重視障學生學習的權利，不要隨意削減他們的功課，降低對他們的要
求。當然。教師可以根據學生和教學的實際情況對課業內容做一些調整，但是最好不要降低難度。比如，如果視障學生不能看清字典，可以讓其他學生讀給他聽，但是必須提示視障學生掌握其中的知識。
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𤥂如果視障學生不能很好的完成課業，但在對課業的理解上並無問題，教師就應該找出原因，看看他們是不是受到了視力的影響，是否需要輔助工具。有些視障學生的確不能看普通書籍，他們更需要盲文。對於兒童來說，學習盲文要比成年人容易的多。教師要通過觀察，決定視障學生是用盲文還是普通文字。如果視障學生覺得閱讀普通文字很吃力，或者教師事先估計到視障學生將不能使用普通文字學習，教師就要及時與視障學生的家長；專業盲教工作者以及個人教育計畫制定部門聯
系。
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10.
手寫文字也許是個問題。我兒子直到五年級用電腦寫作文後才充分展示了他在這方面的能力。此前，當他手寫的字太小時，檢查就變的很困難，因此他經常出現拼寫和語法錯誤，當然也就不能及時糾正。看起來，我們實在應該將學生對電腦鍵盤的熟悉程度也列入個人教學計畫中去，這樣視障學生就可以儘快獨立的準備課程材料了。我兒子喜歡用手寫做選擇或填空題，而用電腦做作文之類更長的作業。現在有許多學校都向盲人和視障學生提供帶語音軟體的電腦和電子放大器。
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𤥂最重要的是教師們應該記住，雖然視障學生在學習方式上與其他孩子不同，但是他們有與健全孩子一樣的學習能力。他們需要的是對他們學習權利的尊重，和適合他們的學習安排和工具。
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