“羞於當眾講話是盲童普遍存在的現象”。教育家亞伯特•梅熱比經過實驗曾提出這樣一個公式：“交往雙方的相互理解——語言占45%。它從一個側面表明了語言溝通所占的比重”。說話準確、流暢、生動，不僅能提高盲童自信心，而且有助於培養其競爭能力。因此，在盲校要重視培訓盲童“當眾說話”的能力，特別是要培養盲童在任何場合都能自如表達的能力。
一、盲童說話能力的現狀分析
我們通過對本校盲童說話能力的調查，發現存在以下問題：有的盲童說話吞吞吐吐，結結巴巴；有的不論講什麼事都喋喋不休，不讓對方有說話機會；有的說話高聲大叫；有的說話像開機關槍，接不上氣；有的喜歡發號施令；有的說話時傲慢無禮；還有的常常說粗話，甚至把一些髒話變成了自己的口頭禪，嚴重影響了口頭交際的品質。
據統計，有40%的盲童，在一天中具有一定交流的談話不足半小時，特別是一天中和別人交流少於10分鐘的“悶葫蘆”有25%左右。
調查還表明，有半數以上的盲童認為自己的說話能力不強。30%的盲童則認為自己不會與別人進行言語交流，甚至害怕與別人進行交流。幾乎所有被調查對象都有提高自身說話能力的強烈願望。
二、幫助盲童克服交流障礙
針對有心理問題、心理障礙的盲童，教育者必須結合有關社會心理學知識，識別並幫助盲童掃除溝通過程中的障礙，同時注意進行社會交往和社會適應方面的教育。
1.孤僻心理障礙。具有這種特徵的盲童，在交往中常常過多地約束自己的言行，極少與同學、老師及他人進行交流，平時少言寡語、獨來獨往。在課堂上，不願表達或表達聲音過低、羞澀無語。對於這部分盲童，教師應主動找其談心，給予必要的尊重、關心和幫助。還可以安排與其有相同愛好的同學與之接近，鼓勵他們積極參加發揮其特長的活動。如參加美工、閱讀等興趣小組，為促進他們與同學之間的語言交流創造機會，使其樂意與人交談，逐漸能表達、會表達、樂表達，提高表達能力。
2.冷漠心理障礙。具有這種心理特徵的盲童，平時表現面無表情，難見一笑，不會輕易和別人談知心話。有兩種傾向：一是孤芳自賞，自命清高，但一說話，就想一鳴驚人；二是缺乏自信，好自言自語，但在人群中卻是“悶葫蘆”一個。針對此類盲童，教師應以誠相處，主動與其打招呼，使其享受到集體的溫暖，心中的堅冰自會一點一點地融化，就會敞開心扉與教師、同學進行交流。
3.畏難心理障礙。具有這種特徵的盲童，表現為怕與別人進行言語交流，特別是害怕與明眼人進行交流。在交往中心理設防較多，對他人不信任，說話躲躲閃閃。因此，教育者應鼓勵盲童多說“我行”、“我能說話”之類有信心的話。面對別人時，試著把自己心裏話說出來，只要堅持不懈，說話的技巧一定會有長進。同時，設置語言培養程式，由課上——課外，由師生——學生與學生，由校內——校外，逐漸擴大盲童的自我交往範圍，讓學生走出自我，敢於表現自我，沖出語言封閉的樊籬。
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