本文針對盲生心理和認知等特點,通過分析英語辭彙詞義呈現方式對英語學習，尤其是辭彙詞義學習的重要性以及盲生英語辭彙詞義學習中存在的問題,思考並提出了一些有效的英語辭彙詞義呈現方法。
前言：
詞彙學習是外語學習中最基本，也是最重要的部分。魏爾金斯（1972）更是精闢地指出：沒有語法不能很好地表達，而沒有辭彙則什麼也不能表達。由於母語與目的語之間的差別,從語意角度上來講,一些辭彙的含義就其內涵,外延而言在兩種語言中不盡相同.辭彙教學的第一任務就是讓學生清楚所學單詞的含義。
正文：
1.英語辭彙詞義呈現在英語辭彙詞義學習中的重要性
2. 盲校學生英語辭彙詞義學習中的問題
有實驗表明，如果只靠耳聽，3小時後保持70％，3日後保持10％ 若只靠眼看，3小時後保持72％，3日後保持20％；若眼耳結合，3小時後能保持85％，3日後能保持65％。所以，要使辭彙能保持較長時間記憶，識記單詞時要做到眼睛看，耳朵聽，開口讀，動手寫，動腦想。由於盲生視力障礙，盲童使用的詞缺少感性的基礎，缺少視覺形象，容易與具體事物形象相互脫節。有些辭彙缺少完整的，準確的形象。單靠聽覺獲得的辭彙往往較為空洞，不甚瞭解其內涵。所以在識記單詞，尤其單詞詞義時都缺乏視覺記憶，大多都是進行枯燥的機械記憶。這樣一個枯燥的學習過程不僅讓學生感到乏味，挫傷他們的學習興趣，而且盲生往往由於視覺缺陷雖然利用機械記憶記住了單詞詞義，卻不能理解甚至有錯用的現象。卡特福斯等一些專家根據盲童心理和認知特點及盲人特有的語言現象提出了“語意不符的表達”這一專門術語。所以為讓盲生能夠正確且有效地識記單詞詞義，教師在呈現英語辭彙詞義時就採取有趣且有效的方法，儘量調動盲生的多種感官和已有的經驗、知識，通過其他途徑對盲生的視覺缺陷進行相關補償，讓學生輕鬆有趣地理解和記憶單詞詞義。
3.針對盲生特點進行有效英語辭彙詞義呈現的若干方式
掌握單詞詞義主要依靠記憶，心理學對記憶的論述，對學習單詞具有重大的指導意義。以及有機械記憶與理解記憶之分。在初學英語階段，主要靠機械記憶。而盲生由於視覺彰障礙問題，即便機械記憶記住了單詞詞義，但往往也會出現詞與具體事物形象脫節的問題，那麼所學的詞語並不能用於正確表達。如何讓盲生樂於進行這種機械記憶並進行有效記憶呢？我認為如何成功地把單詞詞義呈現給學生是個非常關鍵的一步。讓學生能將所呈現的單詞與詞義進行正確結合並記憶深刻，那麼還應該結合其他手段輔助進行機械記憶。根據感覺器官在記憶中的作用，可將記憶分為視覺記憶，聽覺記憶和動覺記憶。而盲生是無法進行視覺記憶的，所以在盲校課堂教學中更應該調動學生的其他感覺，使之取代或補償視覺缺陷的記憶。記憶的生理告訴我們，對各種感官的多種刺激，容易在大腦有關部位建立多方面的暫時神經記憶，因而有助於記憶。根據這個道理，在單詞詞義進行呈現時，我們就應該盡可能多地刺激學生各種感覺，有利於學生進行多種類型的記憶。讓學生的感知與辭彙詞義想結合。
巧用實物及模型，多方面刺激學生感覺，加強辭彙教學的直觀性
直觀化教學是採取將單詞與物體，單詞與動作，單詞與聲音，單詞與任務直接聯繫。這樣既避免了通過翻譯解釋中母語的干擾，還可以增強語言的真實性、形象感，易於調動和保持學生的學習興趣。盲生由於視覺障礙，那麼在呈現辭彙詞義時，許多原本豐富生動的圖片，動畫呈現方式對盲生就不實用，那麼可以把本有視覺傳輸資訊的方式改變為其他感官傳輸，如觸覺等方式。特別是對於英語學習初級階段的盲生，利用實物或模型等進行直觀教學，使盲生一開始就把實物或動作與英語辭彙直接聯繫起來，獲得一個直觀印象。獲得生動的表像，從而加深對所學辭彙的理解和記憶。這樣一來既激發了學生的學習興趣和積極性，更達到課堂教學的最佳效果。小學生正處在形象思維階段，使用直觀化教學，不但可以使語言辭彙和具體的形象建立直接的聯繫，而且能提高他們學習辭彙詞義和加深他們對辭彙的感知和記憶。例如：盲生都知道飛機是一種交通工具，但知道飛機的具體形象的卻不多。因此，課堂上可以使用飛機模型給學生摸，讓學生把辭彙“plane”與具體飛機模型的事物結合起來進行記憶，同時可以讓學生通過觸摸飛機模型瞭解飛機的基本外觀，豐富學生的直觀經驗和感性認識。又如：廣州小學英語課本中“scooter”一詞的教學。對視力正常的孩子來說滑板車是再平常不過的玩具了，但是盲生由於視力缺陷他們幾乎是沒接觸也沒玩過，滑板車對他們來說是非常陌生的事物。所以教師在教學時就很有必要把滑板車的實物帶進課堂，讓學生觸摸和瞭解，這樣盲生既能正確理解“scooter”的詞義，同時也能豐富經驗和擴大對新事物的認識。因此，在辭彙教學中，要形象直觀地進行教，讓學生在看物見景中學習辭彙。盲生由於視覺缺陷，所以他們在某些方面的感知認識和經驗不足，所以在英語教學中老師則應該多借助借助教具，甚至自製教具來輔助教學以滿足學生的對英語辭彙詞義的認知需要。
直觀教學手段除了利用實物、模型等刺激學生的觸覺感官來呈現實物名詞的詞義，同時還可以通過刺激學生的聽覺嗅覺等其他方式呈現其他非實物詞語詞義的呈現。例如借助豐富聲音表達、情感表現，動作或利用實物進行對比等多種形式來表達抽象詞語的詞義的概念。例如：在教授“cry”一詞時，教師可以播放哭的聲音，學生可以立刻理解詞語的意思。又如：happy,sad一詞可以通過恰當的情感表現來呈現詞義。用歡快的聲音讀“happy”一詞，而“sad”則可以通過非常悲哀傷心的聲調讀出，通過生動的聲調來表達詞義的情感，學生能很快理解和掌握詞義。
對比及類比講解
視覺功能的喪失，嚴重阻礙了盲童的空間概念和形象思維的發展,使他們在認識理解某些客觀事物時，由於缺乏實感而發生困難。但是另一方面，其他感官(聽覺、觸覺、味覺、膚覺)發展補償，又使他們對另一些事物有著深刻的感知和明晰的認識，並積累起他們特有的一些感性材料，作為其思維發展的依據。對比就是教師在講解辭彙詞義的同時讓學生對事物（借助教具）進行對比，通過對形象的思維，來獲取辭彙表達的正確詞義。如：教授“long,short”等形容詞時，可以拿兩根長度不同的木棒讓學生觸摸，在觸摸的過程中學生就會對形象進行思維對比，老師可以在學生摸到長的木棒時教授“long”,摸到短的木棒時教授 “short”。而類比就是教師在講解詞語時，聯繫盲童的生活實際，用盲童能夠感知的事物，對詞語進行類比分析，調動他們已有的感性知識去感受語意，啟發形象思維，從而使他們獲得對詞語的感性認識，達到理解詞語的目的。實踐證明：運用類比講解法，一方面可以使盲童形成空間表像的聯繫思維，從而彌補他們不能直接感知這些的缺陷；另一方面啟發他們的想像力，提高他們將某一詞語與另一有關具體事物的形態聯繫起來思維的聯想力。例如：廣州小學英語第一冊unit 4 rainbow是進行顏色辭彙的教學。盲生由於視覺缺陷，毫無色彩的感知經驗。雖然盲生無法感知色彩，顏色辭彙對於他們是空洞難以理解，甚至是無用的，但在色彩確是生活中不可缺少的內容，顏色詞義教學可以讓學生瞭解客觀世界，使盲生和有視力的人認知就不會有太大隔閡。所以盲生學習顏色辭彙是有其重要意義的。假如僅僅是把各種顏色辭彙和詞義一一告訴學生，讓學生進行死記，那麼學習顏色辭彙詞義對學生來說是枯燥無用的，而且顏色辭彙詞義的教學也失去其豐富學生感知等教學意義。類比的方法就是個不錯的英語辭彙詞義呈現方法。例如：教授“yellow”時，可以類比學生熟悉的香蕉, 告訴學生香蕉的顏色是黃色(yellow),香蕉是學生能感知的事物,通過類比香蕉,學生可以通過曾經的感知經驗來想像 “yellow”這中色彩。這樣把與顏色相關聯的事物類比進行教學，既能啟發他們的感性思維，彌補不能直接感知顏色的缺陷，同時也豐富了學生對客觀事物的客觀認知，還便於學生對原本空洞的顏色詞進行記憶。
以舊引新
視覺障礙兒童學習語言主要通過聽覺摹仿，憑藉記憶積累詞語。如果不能正確地理解所學來的詞語，就不能恰當地把他們組合成自己要講的話。鸚鵡學舌習得的語言，就會產生語意和實際脫節的情況。這中情況在視覺障礙兒童身上時有發生。隨著學習的深入，知識面擴大了，對詞語的意義有了較正確的理解。因此在高年級學生言語中，這中情況就明顯減少或消失。所以高年級英語辭彙詞義呈現可以利用學生所積累的英語辭彙基礎，以舊引新，形成網路式辭彙教學.辭彙詞義教學的以舊引新的教學方式可以從多方面進行，如同音詞、形近詞、同義詞、反義詞、同類詞或下定義或做詮釋等等。例如：“large” 的詞義則可通過近義詞“big”來呈現; “bookstore”的詞義則可以通過做詮釋: A bookstore is a store where books are sold.
設置情景呈現詞義
巧用語境讓學生置身于相應的情境中進行學習。情景化教學就是一種避免辭彙教學的單調、枯燥，行之有效的教學手段。教師可結合教學內容設置一定的語言情境，仿佛置身於實際情景之中，從而密切單詞與實物的聯繫，既教了詞義,又教了用法，還調動學生學習主動性，使他們全身心地投入學習，強化記憶。
一般單詞都可以利用情景來解釋,對解釋一些抽象單詞尤為適用。例如：設置一個外籍教師來校參觀交流的場景，然後大家鼓掌致意 “welcome”，學生很快能理解“welcome“是歡迎的意思。又如：設置一個盲生不慎互相碰撞的場景來呈現“sorry”的詞義等。
翻譯（講解詞義）呈現
假如不能很準確地通過以上或其他有效的方式呈現詞義時，則可以選擇使用翻譯方式來呈現詞義。雖然直接舉出英語辭彙對應詞的方法不是很生動，且呈現過程不利於培養學生的思維能力和豐富感知經驗，但在別無他法的情況下，翻譯呈現起碼可以做到準確達意，必要時在說出英語辭彙在學生母語中對應詞時還應進行一定的解釋。例如：“uncle”是小學低年段學習的辭彙，可以通過設置情景等來呈現，但“uncle”一詞有多個含義“伯父”，“叔叔”，“姑夫”和“舅父”。所以是有必要利用母語進行必要的詞義講解的。否則，學生就不能完整的掌握詞義了。
4.總結
總之，教師要根據盲生的認知等特點來設計辭彙詞義的呈現方式。儘量多地調動盲生的感官技能，豐富辭彙詞義呈現的方式，讓學生在辭彙詞義呈現的過程中樂於，易於並準確地識記詞義。
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