作者：Carol Castellano 𤥂譯者： 陳穎鋒
盲童是如何接受教育的？
𤥂在美國，約有十萬左右的盲童與視障兒童（每千名兒童中約有一名），視力缺陷成了兒童中的一種低出現率殘障。盲童與視障兒童可選擇從鄰近學校的普通班級到獨立的盲人學校等多種受教育途徑。然而，將近百分之九十的盲童與視障兒童，包括那些伴有其他殘疾的兒童都選擇了在鄰近學校上學。大多數的盲校，自1960年以來，主要以教育伴有其他嚴重殘疾的盲童為主。一些盲校還為需要在盲技能方面進行強化訓練的盲生們提供短期的培訓課程，對公立學校提供外展服務，同時開設學前或者早期干預課程。
以下是盲童主要的教育模式：
𤥂1、 普通教室
𤥂2、為各類殘疾兒童提供的特教教室
𤥂3、 專為盲童與視障兒童提供的特教教室（通常在城市，城裏的人口較多。）
𤥂4、 接受各類殘疾兒童的特教學校
𤥂5、 盲人學校
𤥂6、 家庭教學
基於教學的目的，將盲生們細分為三類則更有益於教學。
𤥂1．能夠完全融入于普通班級，並且與明眼同學有共同學習目標的盲生。對於此類盲生，主要為他們提供輔助工具，可觸性或大字版資料。此類兒童一般無其他的殘疾，或者只伴有輕微的殘疾，並不影響學習。
𤥂2．伴有其他殘疾的盲生。此類盲生除了需要輔助的資料外，還需要對他們的課程進行修改，並且/或者需要配備特殊的教室。
𤥂3．伴有嚴重殘疾的盲童。此類兒童需要完全個性化的課程，課程主要涵蓋的是他們的發展目標，而非學業目標。
𤥂令一些教育工作者感到驚奇的是：事實上，絕大部分符合法律與教育定義上的盲童與視障兒童都有殘餘的視力。只有極少一部分的盲生是全盲或近乎于全盲（約占百分之十）。然而，盲童教育安置並不是由他們"盲的程度"來決定的。事實上，在普通班級中，與沒有使用盲文的，擁有部分視力的學生們相比，使用盲文的學生（一般只有較少視力）在學習進度上表現得更為優異。
盲生課程的特色是什麼？
𤥂盲童與視障學生與有同等認知能力的明眼學生一樣，具有相同的學業及發展目標。他們在教育方面主要的區別是：
𤥂1、 盲生需要一些其他格式的資料，例如：盲文或大字印刷，以及輔助器具，例如：具有語音輸出功能的電腦或者放大設備。
𤥂2、 除了學習常規課程中的學科外，盲生還需要學習盲人的特需技能，例如：盲文閱讀，盲杖行走（定向和行動或者定向行動）以及輔助科技的使用。
淺談可觸性插圖
𤥂有多種類型的可觸性插圖可供盲童使用。但是，盲文書籍中通常沒有附插圖。只有部分盲文故事書才附有可觸性插圖。在數學教科書中也附有凸起的圖畫。但在科學、歷史等學科的教科書上，更多地依賴於圖表來闡釋資料，插圖通常被省略。一方面是可觸性插圖的缺乏，另一方面是製作此類圖表缺少參照標準。因此，儘管對於一些學科，從插圖中獲取資訊的能力非常重要，但是大多數的盲童在此領域並沒有得到過系統化的指導。因此，教育者們會發現某些學生擅長于解析可觸性圖
表，而某些學生則欠缺此方面的技能。
觸覺的使用
𤥂既然如此多的盲童與視障兒童擁有部分的視力，而非全盲，那麼在許多情況下，教育者們需要決定孩子們是使用視覺還是觸覺。大至而言，是由孩子們的視力是否能夠有效地完成特定的任務來決定的。如果不能，則需要孩子們使用觸覺技巧。例如：倘若一個孩子需要將他/她的頭幾乎接觸到了桌面才能看清物品時，則一定要鼓勵這個孩子使用他/她的手與眼一同來分辨事物。很顯然，使用完全機能性的觸覺來輔助部分受損的視覺將使孩子能夠完全看清令他產生疑問的事物。同樣，如果一位盲生不理解所介紹的概念時，一定要將一個有代表性或者說明性的實物放在他的手中。應用了這種簡單的技巧後，學習上的困難通常就會迎刃而解了。
無論盲生採用何種教育模式，為了讓教育工作能切實有效地進行，均需具備幾個因素。
*擅長盲用技能與盲用工具使用的盲人輔導教師給予的充足教導時間。
*及時得到專用材料與工具，例如：盲文或大字版書籍，可觸性地圖和輔助性科技產品。
*適度的成功期望值
*對教室輔導教師的培訓
*參加社交活動和課餘活動的機會
有嚴重多重殘疾的兒童不僅需要根據他們認知或行為能力進行全部規劃，同時也需要盲人輔導教師運用專業技能，通過相關材料和介紹物品與概念的專業方法來幫助這些孩子。
各種教育模式的利與弊各是什麼？
各種盲童教育模式的利弊各不相同。
𤥂在普通學校的普通班級中，有更高的學業標準，可參與課外活動；有同明眼孩子交流的機會，以及置身於“真正世界”的經歷。不過，在及時取得專用材料和得到盲人輔導教師充足的教導時間上，存在著困難。與明眼同學的交往也存在著障礙。
𤥂特殊班級與學校提供小班教學，給予個體更多的關注。然而，學業標準比普通班級低。在得到專業盲人輔導教師充足的教導時間上，也存在著困難。
𤥂盲校有專業的老師和材料。學校也提供盲生之間的交流機會。但是，學生們教育水準卻無法與普通公立學校同步。同時，盲校環境本身也制約了學生們融入到明眼世界中。一些孩子為了上學，不得不遠離家。
𤥂鑒於這些原因，盲生安置的決定需要根據個人的情況來做出。
盲童面臨著怎樣的教育挑戰，以及學校的全體教職人員如何幫助孩子應對這些挑戰？
𤥂假設盲生們能夠得到適當的專業指導以及專用材料，那麼盲生們將面臨的兩大挑戰是——周圍成年人對他們的低期望值以及與同齡人社會交往障礙。
低期望值
𤥂明眼人通常對盲以及盲人的能力持有悲觀的態度。他們可能對那些出色、成功的盲人缺乏瞭解。對他們來說，很難想像一個沒有視力的人是如何取得成功的。有時，甚至學校的管理者與教師們也持有相同的想法。如果真是這樣，那麼盲童們就很容易被安排到低水準的班級，並且他們的決定也容易由對他們期望值很低的家長代表他們做出。除此之外，如果學校的老師們沒有得到在盲童教育方面的專業訓練，那麼教育的進程就非常容易脫軌。
學校的員工能夠扭轉此局面。他們通過接觸積極、出色的成年盲人，對盲持有積極樂觀的態度，接受良好的培訓，鼓勵盲生們自立與積極參與，能夠為盲生們創造充滿機遇的氛圍。
社交障礙
𤥂與同齡孩子交朋友，與他們進行正常的社會交往對於盲童來說總是困難重重。有的盲童缺乏機會與經驗。有些盲童缺乏社交技巧。有些面臨著仍存在於社會中的對於特殊群體的偏見。班級輔導教師們可以在以下幾個方面為此提供幫助：
*在各種活動中營造友好的、相互尊重，信任的氛圍。
*事先準備所有必需的材料，使盲生們能夠充分參與各種活動。
*進行團體活動時，幫助盲生參與活動，成為其中的一份子。如果他/她需要的話，為他/她提供便利的條件，使其更易於融入到活動中。
影響盲童教育的其他因素是什麼？
𤥂影響盲童/視障兒童的一個非常重要的因素是閱讀工具的選擇。由於各種的原因，對盲生/視障生的盲文教學在過去的幾年中一直呈下降的趨勢。到1998年，不到9.5%的盲生使用盲文。相比之下，在1963年，有57%的盲生熟悉盲文。這是一個非常值得關注的問題，因為那些不會盲文，擁有部分視力學生的讀寫能力無法達到明眼學生水準。而使用盲文閱讀的學生，讀寫能力與明眼學生不相上下，有時甚至超過明眼學生。盲文能讓盲童/視障兒童保持學習進度，處理大量的資訊，舒適或毫無倦意地閱讀長篇文章，自己做筆記，愉悅地欣賞文章，然而絕大部分的盲童/視障兒童沒有使用這一閱讀工具。同時，沒有使用盲文的學生通常不能有效地完成高級課程，例如代數和地理。
盲文的讀寫能力將影響到畢業之後的生活。
𤥂雖然殘疾人的失業率很高，但在已就業的盲人中，百分之八十五的盲人使用盲文！由於擁有部分視力的學生沒有學盲文，教師們無法為他們尋找滿意的工作和職業。
𤥂
𤥂影響盲童教育的另一個因素是盲人專業輔導教師的稀缺。這個稀缺意味著許多盲生無法得到這些專業教師充分的指導，無法發展與掌握盲人技能。這同時也使他們處於劣勢。由於通過教師資格認證的盲人輔導教師數量非常少以及許多在職教師已臨近退休，師資缺乏的問題在今後的幾年內會更為嚴重。
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