由於插圖、圖表與表格等，原本就是為了以視覺來理解的東西，對視障生而言，絕不容易閱讀。因此，以下所示之注意點就變得很重要。
1.圖表的提供
(1)弱視生的情況
黑板及投影片上之圖表，姑且不論盲生，弱視生也幾乎看不見。雖然弱視生中也有人使用遠用鏡頭(望遠鏡的一種)就能夠閱讀黑板的文字，但若是圖表，利用鏡頭放大的話，反而會難以掌握全體之圖像。因此，於授課中藉板書及投影片等所提供之圖表，若有影印於紙上，或是利用電腦作成之資料，請事先將此資料交給弱視生。如此一來，弱視生就能夠邊看手邊的圖表邊上課。
(2)點字使用生的情況
如果事先將圖表之影印本交給點字使用生的話，他們就能夠將之點譯為凸圖並於上課時使用。此外，由Excel等試算表軟體製成的圖表檔，有記錄著不含視覺情報的原數據資料。也就是說，藉由提供圖表之電子檔，點字使用生也可於某個的程度靠自己推斷圖的內容，加快理解之速度。
凸圖有各式各樣的製作方式，普遍受到採用的是以下2種方法。
a.立體凸出影像複印機：將以普通文字繪成的圖，用專用紙張與複印機製成凸圖。
b.表面製圖器raise lighter：此工具是於橡膠製墊板上，放上專用玻璃紙，再用原子筆於紙張表面描圖。然後藉由手指摸讀筆在玻璃紙上所劃出的痕跡。它雖不適用於複雜的圖，但適合描繪說明簡單的圖。而英文字母與數字，若寫得大一點的話盲生也能夠閱讀。視障生本身畫圖表及圖片時，也會使用此工具。專用之玻璃紙方面，於點字圖書館等有出售表面製圖器用紙。
2.按順序具體地說明
也有必須將圖表以視障生能讀的形式提供給他們，並且利用言語補充說明的情況。
使用許多圖表時，請將它們各自編號，令看的人知道現在講(看)得是哪一個圖表。此外，沒有插入文字的圖，請說明哪裡才是上方。
說明的時候，在觀察圖的細部之前，首先使視障生掌握全體結構是很重要的。例如，若是圖片的話從哪裡開始看?而圖表及表格的話，則要說明橫向(X軸)表示什麼，縱向(Y軸)又代表什麼。雖然要是眼睛看得見的話，這些都是自然而然就能了解的事，然對視障生而言，卻是最不易理解的部分。實際上說明所需的時間很少，但有無此程序，對之後圖的理解程度卻會完全不同。還有，若能事先將圖表交給學生本人，經過預習就能更加縮短說明的時間。另外，也有只利用口頭解說就能理解的內容。因此，對於補充的圖等就無需特別說明。
3.教材之提供
教材提供設備方面，有使用講義與照片，或是邊投影電腦螢幕上的畫面邊上課。關於重要之資料，請事前(不得已則事後)交給視障生。一般認為所提供之教材，若是以電腦製成的話，是最為便利的方式。此外，照片與畫等等，則由任課老師適切地說明，或是由一起聽課的學生為他們說明。
4.影片
於觀看影片之際，必須為視障生唸出字幕並說明情景。有不少案例是由一同上課的學生們負責此任務。然而，有時因影片內容的緣故，其他學生光是要理解就已經竭盡所能了，因而無餘力向視障生說明。此時，輔導老師及指導教師的協助是必要的。
a.Power Point
利用Power Point的課程也正在增加。在這樣的狀況下也是，事先向視障學生提供電子資料的話，會是幫助理解課程內容的得意助手。
但是，使用Power Point，會有無法從檔案調出文字情報的狀況，即使調得出來，那也會因為是視覺上的呈現，而對於視障學生會有讀取困難的情況。基於這點，我們希望學生能在提出Power Point的檔案時，再加上一開始做成的原始資料一併提出。
b.語練教室
在語言學習等會使用語練教室的場合，雖然也得看設置的機器而定，只要接觸過一次機器，接受操作的說明，視障學生也可以變得自己把機器操作到相當熟練。還有，靠著在開關及按鈕上貼上點字貼紙之類的努力，對於視障學生而言，把操作變簡單也是一件可能的事。
5.考試．報告
對視障學生來說，要如何接受考試，以及報告要以什麼方式提出，是很重要的問題。雖說基本上得根據入學考試，但是由視障學生本人和大學校方來討論個案才是最重要的。
出題方法
(1)以點字及放大文字出題（以入學考試為準）關於點字試題的製作，在校內無法製作的狀況下，則可以託付給會做專門點字翻譯的義工團體，或是點字圖書館。也可以利用全國高中校長協會入學考試點譯事務部。總而言之都是要花金錢和時間，及早準備是必要的。但是，理數類或邏輯學、語言學等，涉及一般的點字體系無法表現的困難文字或記號類的科目，關於它們的考試點譯，都要特別注意。至於既定的點譯記號無法表示的，目前的課堂上視障學生本人及義工等的點譯者，正在努力討論點譯方法。沒有共同理解的話，視障學生很有可能會無法理解考題的意思。有鑑於此，像那類的科目，該教材的點譯就有必要拜託擔任那門課的，且在點字記號上下過苦心的點譯者製作考題的點譯。
至於使用放大文字印製考題的狀況，利用電腦，並選擇符合學生需求文字的大小及種類最好。但是，在無法配合的狀況下，藉由使用放大影本，在某種程度上是可以應付的。
(2)口頭朗讀給學生聽寫
考題數少，在幾分鐘內就可念完之程度的話，考試開始前讓監考者念出考題，讓視障學生寫出來也是可行的。
(3)口頭問答
對於視力日漸低下的弱視學生，感覺不方便使用文字的學生是有效的方法。但是，也有學生不希望這麼作，請和本人好好討論過再實行。
解題方法
(1)以點字答題
以入學考試為準，是正統的方法。讓外部的點譯者將解答修改成印刷版的狀況下，需要某種程度上充裕的時間。也有讓視障學生本人唸出點字答題的方法。在這樣的場合之下，則由記錄者寫下答案，或是錄音記錄。筆記記錄的時候，有由該科指導教員直接書寫，以及由助教或其他學生作代理記錄的場合。雖然也有不作記錄，在學生本人口頭唸出答案的時候就直接評分的狀況，但是在解答的二次檢查以及修正評分上會有問題，所以希望能夠盡量留下記錄。還有，讓視障學生本人在考試時以點字解題的部份帶回家，用電腦修改成印刷版，稍後再以電子郵件提交的方法。只是，有時也會在考試期間給學生帶來時間上的負擔，有必要和本人討論。
(2)在其他教室使用電腦解題
這是視障學生使用文字處理軟體解題的方法。在提出解答這方面，有保存在磁片裡的方法，晚點用電子郵件寄發的方法，還有帶印字機去在現場印刷等方法。
(3)帶回家以電子郵件等解題
其他學生也能夠帶參考資料的open book考試，或者是報告之類不需要監考的場合，可以事先讓視障學生帶考題回家考試。雖然用電子郵件提交是最一般也最容易，也有用印刷版提交的方式。
a.可帶參考資料的測驗
由於點字的資料比一般的東西多上數十倍的量，即使可帶參考資料，也會多到無法攜帶，要找到目標處也非常耗時。但是，只要利用電腦的話，教科書或講義之類的點譯資料就比較可以參照了。
還有，需要帶字典或六法全書的時候，利用電腦的字典功能就可以對應了。由此可見，配合需要准許在其他房間使用電腦之類的考慮普遍受到要求。
b.延長時間和個別教室考試
段考等也是，有必要的話會以入學考試為準將時間延長和個別教室考試。但是，畢竟和入學考試的題形不同，這些措施也有不必要的時候。
再者，延長時間也會影響下一堂的考試，視障學生本人有和指導者詳細談話調整的必要。
c.測驗內容的調換
為了公平起見，和一般學生一樣接受同樣的測驗是很重要的事。只是，在評論學了什麼與學了多少的情況下，透過與授課老師的談話，口頭問答及報告等方式的替換，採用這些方式的個案相當常見。
但是，由於替換成報告方式的緣故，比起考試，查資料要花時間，也會有衍生不得不依賴義工幫助新的點譯及音譯的狀況。有鑑於此，加上聽了不少視障學生本人的希望，必須要檢討考試的方法。
d.關於報告的注意事項
視障學生自己能夠使用電腦，寫出混合著漢字，假名的報告文書的時代已經到來。但是使用點字的學生，到高中為止的教育不實際使用漢字，而是用點字讀寫的關係，光是變換漢字的錯誤，加上對漢字的不習慣，就會有弄錯文字的時候。考慮到這個方面所以加上助手，或者是在配分上的從寬都需要考慮。
還有，特別是入學不久，電腦還未使用熟練的學生也很多的關係，總之先讓他們交出點字報告，交件日期截止後也能接受的印刷版繳件的考慮是必要的。
當然，點字型式的報告是公認為正式的，但也有大學校方先將點字改為印刷的版本再行批卷。再來，也有讓學生錄成錄音帶再交出的個案。
6.心裡測驗、調查等
在心理學或社會科學等的範疇中，有實際進行心理測驗或行為觀察、會談，從而整理分析得到資料的研究模式。在這種場合，關於視障學生是以怎麼樣的方式和研究緊密相關，又需要怎樣的特別關注，將在以下說明。
(1)心理測驗
在心理學中，為了調查人類的認知及行動而進行實驗。讓受測者看及聽各式各樣的東西，在某種固定的狀況下，確認受測者會表現出怎麼樣的反應。對視障學生而言，由於記錄受測者的反應非常困難，得委託其他的學生。在實習科目等採取團體合作形式的場合下，就得接受同組學生的幫助了吧。
但是，也有很多領域是視障學生大大活躍的場所。首先是製作研究計畫的階段。在考慮針對某個心理學上的問題，怎樣的實驗較適當的場合中，受測者是怎樣的人們，要進行幾次實驗，同樣的實驗該不該變換條件後再實行等等…需要事先商討種種的事項。接著，又得弄清楚從實驗中收集到的資料中能瞭解什麼，發現的結果又能對心理學有什麼理論上的貢獻。在像這樣的研究整體過程中，視覺障礙應該不會造成嚴重的不便才是。即使記錄資料這項作業必須仰賴他人，只要能生出靈感並分析結果，我們也可以說他們充分的參與了研究的大部分吧。
(2)行為觀察
所謂行為觀察，就是經由觀察多數人類的行為，來努力導出普遍的法則之類的事情。譬如，觀察在車站或街角等行人的行動模式，再調查和個人的屬性及行為模式的關係。在這裡，還是可以採用視障學生依靠他人做記錄，但原則上是有參加研究的方法。
另一方面，這裡有個嚴重的問題產生。雖說不管是由誰來記錄結果都會是一樣的，卻會產生著眼點和分類的標準等等得依賴記錄者的傾向。變成這樣的話，記錄者就不只是單純的助手了，由於他們成為直接影響研究結果的存在，於是開始需要採取視障學生本人與記錄者共同研究的形式。
(3)面談
面談也是很常使用的手法之一。不管是錄下面談過程後改成文字的狀況，或是在現場以點字作筆記的狀況，對視障學生都不會有特別不便之處。只是，他們無法確認回答的人的表情，因應需要的時候必須向他人尋求援助。
(4)問卷調查
由於大部分的問卷回答都是以印刷體填入，在統計結果的時候就需要請其他學生或是助教來閱讀。但是，只要能夠用電子郵件或磁片收回問卷的話，也有憑己力就可以統計的時候。
不管是哪種研究方法，思考研究的大綱與方向性，再分析結果都是視障學生自己可以做到的事，不得不做。給予助手適當的指示也是學生本人的責任。視障學生要學習心理學並從事研究，只要大學校方擁有靈活的對策，並不是件不可能的事。
7.教育實習、野地實查等
近年來，包括教育實習和照護類的實習，社會學或人類學，被稱為野地實查，實習及服務實習等的現場實習也正在增加。事先和相關單位充分會談，得到諒解和幫助的話，視障學生也能夠參加那些實習。大學方面，不該起先就認定視障學生不能，或實習很危險，甚至認為學生負不起責任，和學生本人好好談過，積極的尋求相關單位的瞭解才是最重要的。
(1)教育、照護實習
到目前為止，有許多的視障學生正在體驗教育及照護實習。不只是在盲人學校和視障相關訓練中心的實習，在一般的學校實行教育實習的例子也不少。當相關單位理解狀況並持有積極接待學生的心意，大學校方只要待之如同一般學生的話就沒有問題了。只是，必須要留意以下幾點。
a.徹底聯絡
關於實習的重要聯絡，大部分都是靠留言板或講義來通知。但是，那樣的方法有時候不能完全的傳達給視障學生。有的時候，會來不及辦既定的手續，而可能參加不了實習或申請不了證照，請事先和本人談談，並致力於讓重要的聯絡事項能確實的傳達給視障學生知道。
b.掌握無前例的實習所
視障學生在普通的國中或高中從事教育實習，或在智能障礙者中心實行看護實習的個案已經不稀奇了。為了讓實習成功，重要的是首先得到實習處方面人員的理解，所以請由大學來介紹可信賴的實習所，或是請學生努力找尋可信賴的實習所。
c.實習前的準備
實習期間，在不熟悉的地方移動或者是替資料歸檔等等，對視障學生而言多少會有些艱難。關於這點，學生本人有必要拜訪一趟接待他們的實習所，事先和對方好好討論。
d.各種手續
在實習所或各都道府縣，常常會有為了辦重要的手續而得提交一些資料。那個時候，視障學生就得委託友人或大學老師代筆。代筆者不是一個人進行作業，而應該和學生一邊一項一項的確認一邊書寫，並且將寫好的資料念出來給學生確認，至少視障學生一定要以當事人的身份參與資料的填寫。
e.實習日誌和實習中的課題
在實習過程中，會有實習日誌和其他各式各樣的課題被交付給學生。但是，對視障學生來說，有趕不上作參考資料的翻譯等，印刷資料的排版或印出等無法一個人順利完成的緣故，在實習中忙得沒有空閒，要把那類的課題做得完美也是很困難的。所以實習前，關於何時以及以什麼樣的形式提出課題，出課題的那一方（大學或實習機構等）請試著和視障學生談談。
f.看護等體驗
對於把目標設立在取得教師執照的學生，體驗看護是一種義務。只是，障礙者手冊為一級或二級的學生是被規定可以免除的。
(2)實習義工、服務實習、野地實查
視障學生也不分國內外，經由大學的企劃而為了各種型態的實習，調查等踏出教室的個案越來越多了。負責接待學生的實習所和相關人士和學生本人好好談過，得到一個共識上的理解的話，像這樣的實習是可以實現的。
集體實習，調查的時候，事先和組員好好談過，重要的是要先明確的分配團體中視障學生的工作。團體內，不需要特別為了視障學生而特別安排一個負責人，遇到什麼不方便的時候只要手邊有空閒的人能隨機應變的話，對於彼此也是一種有意義的交流。
至於個別的實習，調查也是，當接待的實習所在某種程度上理解學生的障礙，視障學生要把課題做得好就是可能的了。審慎的確認本人的需要，這會是一邊摸索實習方法一邊特別考慮種種事項的一次實習吧。
在視力上有疾病的話，在適應新環境為止的這段時間會特別需要周圍的幫助。但是，雖然這麼說也沒有必要什麼都為他們作，還有很多事是只要有一點點的援助學生自己就可以做得來了。所以，本人如果對實習有明確的意念的話，積極的檢討就很有希望了吧。
8.體育技能
即使視力有障礙，基本上還是可以運動的。尤其是盲學校的學生，一直到高中為止都有在上體育課。在盲學校的體育課，分成以下的幾種進行。
＊球類：室內排球、有聲桌球、壘球、槌球等。
＊田徑技能：短跑、長跑、跳遠、跳高等。
＊游泳
＊軟墊體操、彈簧床
＊跳繩
＊重量訓練
有鑑於此，視障學生也可以參加大學的體育課吧。只是，隨著科目的不同有時會需要再充實設備和分派看護員。還有，患有無法承受強大撞擊的眼疾，或是同時帶有視覺障礙以外的障礙的話，能夠參加的種類也會被限制住。
故視障學生在修體育這門課之前，和該科指導老師談過，立下一個計畫是不可或缺的。
那麼實際上，視障學生是如何在參與大學的體育課呢？
首先是球類運動，有的大學購買有聲桌球專用的球桌，在普通桌球課的時候採取讓視障學生使用特別球桌。
有聲桌球:
˙球桌的邊緣比一般的高出幾公分
˙球從網下通過
˙球拍在快與球桌接觸的地方作預備姿勢
˙戴上眼罩，看得見的人與看不見的人都得靠聲音來打球
還有，也有以「讓一般學生體驗障礙者運動」為開課主旨這樣的例子，其中有一門課，就是大家一起打室內排球。
然而，要讓視障學生參與一般的球類運動還是比較困難的樣子。
球類以外，游泳或高爾夫球、舞蹈之類的課程，也有視障學生和普通學生混雜著一起上課的例子。也有像柔道或合氣道等可以把一般學生當作對手來比試也沒問題的運動。
其他也看得到視障學生參加以受傷的一般學生或肢障學生為對象的特別班級，學習有氧舞蹈或重量訓練的例子。
只要在教學道具上多下點工夫，加上專屬的陪伴者，能夠參加普通班的可能性也會增大。
拿慢跑作例子，只要同班同學或者是助教隨跑的話，視障學生也可以跟大家一起跑。至於游泳的話，準備讓學生可以直線游泳的水道繩，以及在他們碰上泳池盡頭之前以泡綿棒輕點他們的頭示意都是很有效的方法。尚有依賴節拍器的聲音來學習射箭的例子。
隨跑馬拉松:
˙跑者與隨跑者各持環狀繩子的兩端一起跑
˙隨跑者不可超前於跑者
游泳:
˙兩側有水道繩故可直線的游
˙為了避免撞上牆壁，使用泡綿棒從泳池畔點學生的頭示意
如上，視障學生也可以充分的參加體育技能項目。有鑑於上，不是只能靜靜的旁聽或被限制住能參與的項目，希望能儘量體現讓本人參加他們希望的班級。
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