毛連塭
本計畫曾邀請美卜修博士做評鑑，結果發現計畫之初所存在的問題，至評鑑時仍無改善，甚至於至今也沒有解決，這並非從事者不願去解決，而是確實有些問題極不易解決，今天我們就來談談這些問題。
一、基本理念：
1.視障教育由住宿計畫走向混合教育計畫的目的，主要是打破視障者心理隔離的問題，使視障者在正常的環境中與正常人一起學習，達到社會混合的目標。
2.社會混合如欲達成，其大前提必須先有心理混合，也就是先有情感的產生, 要達到此目的，就必須有生理的接觸，使視障者有機會與正常人接觸，換言之，其流程以「生理混合」為始，然後產生「心理混合」，最終目標則為「社會混合」。
3.近來特教界所強調的最少限制的環境有兩個基本條件：
特殊兒童與一般兒童在此環境中，彼此雙方能產生最大的互動。特殊兒童與一般兒童在此環境，對彼此雙方都有利，並不因特殊兒童的安置，而忽略了一般兒童。根據這兩點，在安置視障兒童時，也應特別注意，因為回歸主流的過份強調，會影響到其他兒童，所以回過頭來談最少限制的環境。
4.視障學童混合教育計畫是否成功，最主要的影響因素是該班的級任老師，會導致級任老師排斥視障兒童的原因有二：
功課問題─視障學生通常功課無法趕上，最初級任老師也許有熱忱想幫助他，但熱忱是有限度的，如無專業能力的配合，是很難持續。
行為適應問題─視障學生常給老師帶來一些麻煩，級任老師會覺得盲生本該到盲校去，自己沒有義務如此辛苦，所以會排斥視障學生。
5.視障輔導員的責任，並不只是做到生理混合，必須更進一步促使視障學生與一般學生的心理混合、社會混合，所以輔導員必須與級任老師密切連繫，並且設法使視障學生功課能趕上，心理障礙能消除，使老師與同學不再排斥他。
二、視障輔導員的歸屬問題：
1.視障輔導員設在教育局，行政業務過多，導致對視障學生輔導的時間過少，尤其是弱視兒童的照顧更不足。
2.視障輔導員設在教育局的好處有二：
𠕇行政上的方便，利於安置與輔導視障兒童。
鋛與有關人員接觸容易，便於取得支援。
3.如何以有限的時間來做好巡迴輔導工作，值得視障輔導員深思，不一定只利用上班時間，如果業務的確很繁忙，可增加人員。
4.如只由視障輔導員辦理特殊教育業務，易受批評，所以視障輔導員必須拓展特殊教育的領域。
三、為何視障學生會轉進特殊學校：
1.主要影響因素有：導師與同學的排斥，家長的意願，所以視障輔導員必須與導師與家長保持連繫，如真的太忙，可改變巡迴輔導的方式，從親自輔導到通信輔導，甚至電話輔導。
2.視障輔導員必須使導師覺得有人與之並肩作戰，而非獨自挑起教導視障學生的責任，故常用電話與導師連繫不失為好方式。
四、服務對象的問題：
1.提早介入視障學生的教育，必須在其關鍵期時實施，故學前教育對象需重視。
2.分辨弱視與低視力兒童，給予適當的教育。
五、視障輔導員的角色功能：
1.本計畫是以級任老師為基礎，故如何協助老師對特殊教育知能的增進及態度的培養，應是輔導員的責任。
2.輔導員除直接教學外，尚應有資源教學的功能，其包含的意義有：
提供給級任老師必要的協助─諮詢服務。
協調角色亦是資源教師的功能之一。
六、教材教具的問題：
1.教材教具不足，如有特殊教育司的設立，則將有統籌教材教具的單位。
2.輔導員自製教具，對於視障學生的教育有極大的幫助。
結 語
本計畫實施至今雖存有許多問題，但其成效是受到肯定的，但輔導員們必須加強巡
迴輔導的功能，例如與老師連繫的增加，對視障兒童輔導時間增加，及如何提升學生的實力，值得深思。
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